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把“漏洞”补成“底气”：高中校长在高三第二次月考质量分析暨高考备考推进会上的讲话

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各位高三老师们：

大家下午好！

秋意裹着凉意钻进教室时，咱们高三的第二次月考也落下了帷幕——这张成绩单，不是“给学生贴标签的纸”，是咱们备考路上的“导航图”：哪里走顺了，哪里卡壳了，都写得清清楚楚。

高三是学生的“冲刺期”，更是咱们的“攻坚期”：你们把教案改了又改，把晚自习的灯开到深夜，把学生的错题本翻得卷了边——这份付出，学校都看在眼里、记在心里。今天咱们不开“表扬会”，只开“解题会”：不谈成绩高低，只找问题症结；不找客观借口，只寻破局办法，一起把月考里的“漏洞”，补成高考时的“底气”。

一、看清月考“真面目”：不是“比高低”，是“找病灶”

这次月考的成绩，咱们拆成“三个维度”看，把“藏在分数里的问题”挖出来：

（一）看“学生的短板”：哪些知识“没吃透”

从试卷分析看，有三个明显的“共性漏洞”：

理科的“综合题”：不少学生能做对单一知识点的题，但一碰到“把力学和电磁学揉在一起”的综合题，就“卡壳”——比如物理的“带电粒子在磁场中的运动”，单独考公式都能写对，结合几何图形就不会画轨迹；

文科的“主观题”：政治、历史的大题，学生能写满字，但“踩分点不准”——比如历史题问“某事件的影响”，学生写了“促进发展”，但没写“促进了哪方面的发展、具体表现是什么”；

全科的“时间分配”：有近30%的学生没答完卷，要么是前面的题“抠得太细”，要么是作文写得太慢——上次有个学生数学最后两道大题是空的，说“前面的选择题磨了20分钟”。

（二）看“教学的盲区”：哪些方法“没落地”

这些漏洞，不只是学生的问题，也是咱们教学的“提醒”：

理科的“综合训练”不够：咱们平时练的题，单一知识点多、综合题少，学生没习惯“跨模块思考”——比如数学的“函数+导数”题，讲的时候分开讲，练的时候没结合；

文科的“踩分训练”不细：咱们给学生讲“要答要点”，但没教“怎么把要点写具体”——比如政治题的“措施类”题，学生写“政府要作为”，但没写“政府要做哪些具体事”；

全科的“限时训练”不足：咱们的作业没掐时间，学生习惯了“慢慢做”，一到考试就慌——上次有个班级搞了“限时小测”，学生的答题速度立刻快了15%。

（三）看“学生的状态”：哪些情绪“在拖后腿”

除了知识，学生的“状态”也藏在成绩里：

有的学生“越考越慌”：成绩波动一点就失眠，这次月考有个学生因为“怕考不好”，选择题涂错了3个；

有的学生“越考越松”：觉得“时间还多”，作业敷衍、上课走神，这次有个平时成绩不错的学生，英语作文只写了50字；

有的学生“偏科严重”：理科好的学生，文科懒得背；文科好的学生，理科不想算——这次有个学生数学考了130，英语只考了70。

二、把“漏洞”补成“底气”：备考要“精准发力”

接下来的备考，咱们不“撒网”，要“精准捕鱼”——针对这些问题，咱们定三个“攻坚方向”：

（一）知识补漏：搞“靶向训练”，不搞“题海战术”

理科：每周加1次“综合题小练”——比如物理的“力学+电磁学”、化学的“元素周期律+化学反应”，练完立刻讲“怎么找综合题的‘切入点’”；

文科：每天搞“10分钟踩分训练”——给学生1个主观题，让他们写“3个踩分点+具体表述”，比如历史题的“影响”，要写“促进了经济发展（具体表现：工业产值增长）”；

全科：把“错题本”变成“宝藏本”——让学生把错题按“知识点”分类，每周复习1次，咱们每周抽查1次，现在有个班级的错题本，已经成了学生互相借的“复习资料”。

（二）方法补漏：练“考试技能”，不练“盲目刷题”

搞“限时训练”：所有作业、小测都掐时间，比如数学选择填空“30分钟内做完”，英语作文“20分钟内写完”，练出“考试节奏”；

教“答题技巧”：理科教“先看问题再看题”，文科教“先列提纲再写答案”，这次有个老师教学生“作文写前列3个论点”，学生的作文分立刻涨了5分；

搞“仿真模考”：每月搞1次“和高考完全一样的模考”——时间、流程、答题卡都一样，让学生习惯“高考的感觉”，现在有个班级搞了2次模考，学生的紧张情绪少了一半。

（三）状态补漏：暖“学生的心”，不压“学生的肩”

搞“一对一谈心”：每个老师每周找2个学生聊“最近的状态”——不是“谈成绩”，是“谈生活”，比如“最近睡的好吗”“有没有想看的电影”，这次有个老师和学生聊“喜欢的球星”，学生立刻放松了；

搞“偏科帮扶”：理科好的学生，让文科老师“盯着背”；文科好的学生，让理科老师“带着练”——这次有个数学老师，每天陪偏科的学生做1道理科题，学生的理科成绩立刻涨了10分；

搞“小目标激励”：让学生定“每月小目标”——不是“考多少分”，是“补哪个漏