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部编版初中现代文群文教学设计案例

一、群文教学的内涵与价值

群文教学，并非简单地将几篇文章进行堆砌，而是以特定的议题为核心，精心选择一组具有内在逻辑关联的文本，引导学生在多文本的阅读、比较、思辨中，深化对文本内涵的理解，习得阅读方法，提升语文核心素养。在部编版初中语文教材的使用背景下，现代文群文教学更能凸显教材单元主题的整合性，帮助学生打破单篇阅读的局限，在更广阔的视野中感受语言文字的魅力，培养批判性思维和独立思考能力。它强调学生的主体性，通过自主探究与合作研讨，让阅读从“接受”走向“建构”。

二、群文教学设计的基本原则

1.议题引领性原则：议题是群文的灵魂，应具有探究价值，能统领所选文本，并激发学生的阅读兴趣。议题的选择可源于单元主题、文本特质、学生生活或时代热点。

2.文本关联性原则：所选文本在内容、主题、结构、表达方式、语言风格等方面应存在一定的关联点或对比点，为学生的比较阅读和深度思考提供可能。文本数量不宜过多，以三至四篇为宜，确保学生有充分的阅读和研讨时间。

3.学生主体性原则：教学设计应充分考虑学情，尊重学生的认知规律和阅读体验。通过设置富有启发性的问题链，引导学生主动参与、积极思考、大胆表达。

4.方法渗透性原则：在群文阅读过程中，有意识地渗透比较阅读、概括提炼、联系拓展等阅读方法，使学生在实践中掌握并运用这些方法，提升阅读能力。

三、部编版初中现代文群文教学设计案例

（一）教学主题：平凡中的不凡——小人物的光辉

（二）文本组合：

1.《阿长与山海经》（鲁迅）：选自部编版七年级下册

2.《老王》（杨绛）：选自部编版七年级下册

3.《台阶》（李森祥）：选自部编版七年级下册

（三）学情分析：

七年级学生已具备初步的文本分析能力，对人物形象有一定的感知力。他们对身边的“小人物”有生活体验，但可能缺乏对其精神世界的深度挖掘和人文关怀。通过群文阅读，引导学生关注平凡人物的言行举止，感受其身上闪耀的人性光辉，有助于培养学生的共情能力和积极的人生态度。

（四）教学目标：

1.知识与技能：

*快速阅读文本，概括三位小人物的主要事迹。

*学习通过细节描写分析人物形象特点的方法。

*比较阅读，探究不同小人物身上共有的精神品质。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、圈点勾画，初步感知人物形象。

*通过小组合作、讨论探究，深入理解文本内涵。

*通过比较辨析、拓展延伸，提升批判性思维和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：

*感受小人物身上淳朴、善良、坚韧、执着等优秀品质。

*体会作者对小人物的深厚情感，培养尊重他人、关爱弱小、积极向上的人生情怀。

（五）教学重难点：

*重点：分析人物形象，理解小人物身上的优秀品质。

*难点：比较不同文本塑造人物形象的方法异同，以及作者情感表达的细微差别；领悟“平凡中的不凡”的深刻内涵。

（六）教学准备：

1.教师：制作PPT课件（包含文本选段、问题设计、相关图片或视频资料等）。

2.学生：预习三篇课文，初步了解故事情节，圈点勾画印象深刻的语句或段落。

（七）教学过程：

1.导入新课，明确议题（约5分钟）

*教师提问：在我们的生活中，有许多默默无闻的普通人，他们或许身份低微，或许生活平凡，但他们身上是否也有一些闪光点让你感动或敬佩？（引导学生自由发言）

*教师总结：是的，平凡的生命也可以绽放出不平凡的光彩。今天，我们将一起走进一组课文，去结识几位文学作品中的“小人物”，感受他们平凡生活中的不凡之处。（板书议题：平凡中的不凡——小人物的光辉）

2.初读感知，梳理形象（约15分钟）

*自主阅读，快速概览：学生快速浏览《阿长与山海经》《老王》《台阶》三篇课文（可根据课前预习情况调整阅读时间），回顾主要人物及核心事件。

*任务驱动，梳理信息：

*完成表格（可投影展示或分发学习单）：

篇目

主要人物

身份/特点

典型事例（1-2件）

我的初步印象（用词语概括）

:-----------

:-------

:--------------

:----------------

:-------------------------

《阿长与...》

阿长

《老王》

老王

《台阶》

父亲

*学生独立完成后，小组内交流分享，互相补充完善。

*班级分享，初步感知：邀请2-3个小组代表分享表格内容，教师进行简要点评，引导学生关注人物的基本特征。

3.细读品悟，聚焦细节（约20分钟）

*问题引导，深入文本：

*教师提问：这些小人物之所以能给我们留下深刻印象，离不开作者生动的描写。请同学们细读文本，找出文中描写人物言行、神态、心理等细节的语句，说说这些细节表现了人物怎样的