2025-2026人教版语文六年级上册《伯牙鼓琴》教学设计 (2).pdfVIP

《伯牙鼓琴》教学设计

一、教材分析

《伯牙鼓琴》是部编版小学语文六年级上册第七组的第一篇文言文，讲述了春秋时

期琴师俞伯牙与樵夫钟子期以琴会友、知音相惜的动人故事。伯牙善鼓琴，子期善

听琴，二人因音乐结为知音。子期去世后，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，表达了

“知音难觅”的深切情感。文章语言凝练，意境深远，是传承中华“知音文化”的

经典篇目，具有极高的审美价值与人文教育意义。

二、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

借助注释、插图和上下文理解文言词句意思，把握课文大意。

学习“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”等句式，展开合理想象，描述音

乐所表现的画面。

2.过程与方法：

运用已有的文言文学习方法（如借助注释、联系上下文、图文结合等）自

主理解课文。

通过多层次朗读（初读、再读、精读、美读），在读中感悟人物情感变

化。

借助音乐、图片、故事等情境创设，深化对“知音”内涵的理解。

3.情感态度与价值观：

感受伯牙与钟子期之间真挚深厚的友情，体会“知音”的珍贵。

受到“知音文化”的熏陶，激发学生对真挚友情的向往与珍视。

培养对古典音乐和传统文化的审美情趣，增强文化认同感。

三、教学重点

1.正确、有感情地朗读并背诵课文。

2.理解课文内容，感受伯牙“得遇知音之喜”与“痛失知音之悲”的情感变化。

3.借助语言文字展开想象，体会音乐的艺术魅力与“知音”文化的深刻内涵。

四、教学难点

1.理解“破琴绝弦”的深层含义，体会“知音难觅”的情感。

2.感悟“知己”不仅是技艺的欣赏，更是心灵的共鸣，理解古人“士为知己者

死”的价值追求。

3.在文言文语境中准确把握句读节奏，初步感知古文的语言特点。

五、教学方法

1.教法：

以读代讲法：通过范读、自读、齐读、配乐读等多种形式，以读促悟。

情境感悟法：播放《高山流水》古琴曲，创设音乐情境，引导学生入境。

点拨引导法：在关键处设问引导，帮助学生突破理解难点。

互文拓展法：联系《月光曲》等课文，进行艺术主题的整合教学。

2.学法：

自主探究法：学生借助注释和已有经验自主理解文意。

合作学习法：小组合作翻译、讨论，共同解决疑难。

想象体验法：结合音乐展开想象，描绘“高山”“流水”的画面。

读思结合法：边读边思，体会人物情感，提升思维品质。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件（含《高山流水》音频、伯牙与钟子期图片、相关诗句

等）、板书设计、学习任务单。

2.学生：预习课文，搜集伯牙、钟子期的相关资料，了解《高山流水》的背景。

七、教学过程

（一）情境导入，揭示课题（约5分钟）

1.播放古琴曲《高山流水》，学生静心聆听。

提问：这首曲子给你怎样的感受？你知道它背后的故事吗？

2.教师简介：这首曲子源自春秋时期琴师俞伯牙与樵夫钟子期的千古佳话，今天

我们就来学习这篇文言文——《伯牙鼓琴》。

3.板书课题，指导学生读好停顿：“伯牙/鼓琴”。

4.理解课题：“鼓”即“弹奏”，“伯牙鼓琴”即“伯牙弹琴”。

（二）初读课文，感知文意（约10分钟）

1.自由朗读：要求读准字音，读通句子，注意“哉、巍、弦、汤”等字的读音。

2.检查朗读：

指名朗读，师生共同正音。

强调文言文停顿：如“善哉乎/鼓琴”“巍巍乎/若太山”。

3.范读引领：教师配乐范读，学生感受节奏与情感。

4.自主理解：

学生结合注释、插图，小组合作理解每句话的意思。

教师巡视指导，重点点拨“善哉”“乎”“破琴绝弦”等词句。

（三）再读明脉，体会情感（约15分钟）

1.梳理脉络：课文描写了哪两个主要场景？

场景一：伯牙鼓琴，子期听琴，二人相知（喜）。

场景二：子期死，伯牙破琴绝弦，终身不鼓（悲）。

2.情感朗读：

指导朗读“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”，读出赞叹与

共鸣。

朗读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”，读出悲

痛与决绝。

3.想象画面：

听琴声，你仿佛看到了怎样