2025-2026人教版语文六年级上册《伯牙鼓琴》教学设计（丰富版）.pdfVIP

《伯牙鼓琴》教学设计（丰富版）

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文，掌握文言文朗读的节奏与停

顿，能根据标点符号和语境合理断句。

理解重点词句（如“善哉”“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”“破琴绝

弦”等），准确翻译全文，用自己的话讲述故事。

学习“……乎若……”的比喻表达方式，迁移运用至其他情境的仿写创

作。

掌握文言文基本学习方法（如借助注释、联系上下文、查阅工具书），初

步感知文言文语言简练、意蕴深厚的特点。

2.过程与方法：

通过“初读正音—再读明意—精读悟情—品读升华”四步递进式阅读，结

合“读—思—议—悟—演”多维学习法，深入理解文本内涵。

运用情境创设、角色扮演、音乐渲染、对比阅读等策略，引导学生沉浸式

体验“知音”文化。

开展小组合作探究，通过思维导图梳理故事脉络，通过图文结合理解意

象，通过辩论深化主题认知。

3.情感态度与价值观：

体会伯牙与钟子期超越身份、跨越时空的心灵共鸣，感悟“知音难觅”的

珍贵与“士为知己者死”的精神境界。

引导学生珍视真挚友情，培养同理心与共情能力，树立正确的价值观与交

友观。

激发对传统音乐文化的兴趣，增强文化自信与传承意识，理解“知音”文

化在当代社会的现实意义。

二、教学重点

1.通过多层次朗读和想象训练，体会音乐与情感的交融，感受“知音”之境。

2.理解“破琴绝弦”的象征意义，感悟伯牙失去知音的悲怆心境。

3.掌握文言文学习方法，提升文言文阅读理解能力。

三、教学难点

1.深入剖析“知音”内涵，理解艺术欣赏与精神共鸣的双重维度。

2.体会“高山流水”意象的文化象征意义，理解其在中国传统文化中的深远影

响。

3.引导学生在现代语境下思考“知音”的价值，建立古今文化的联结。

四、教学方法

1.教法：

情境体验法：播放古琴曲《高山流水》、展示古琴图片、讲述历史典故，

营造沉浸式文化氛围。

问题驱动法：设计启发性问题链，引导学生层层深入文本内核。

读写结合法：通过仿写、改写、续写等任务，促进语言内化与表达。

对比教学法：对比不同版本的《伯牙鼓琴》故事，或对比《月光曲》等中

外名作，深化主题理解。

文化拓展法：链接“管鲍之交”“李白与杜甫”等知音故事，构建“知

音”文化体系。

2.学法：

自主探究法：圈点批注、查阅工具书、小组合作解决字词障碍。

联想想象法：结合音乐与文本描述，描绘“高山”“流水”的画面，体会

意境之美。

角色扮演法：模拟伯牙与子期的对话场景，深化情感体验。

思维导图画法：梳理故事脉络与人物关系，直观呈现文本结构。

五、教学过程

（一）音乐激趣，导入新课（5分钟）

1.音乐情境创设：

播放《高山流水》古琴曲片段，学生闭目聆听，分享感受（如“雄伟的山

峰”“奔流的江河”“宁静的意境”）。

提问：这段音乐有一个动人的传说，你知道它背后的故事吗？引出课题

《伯牙鼓琴》。

2.解题与背景铺垫：

板书课题，指导书写“鼓”字，强调“支”部的笔顺。

简介伯牙与钟子期身份（伯牙：春秋琴师，琴艺高超；钟子期：樵夫，音

乐知音），激发学生兴趣。

（二）初读文本，整体感知（10分钟）

1.自由朗读，读准字音：

学生自由朗读课文，标注生字词（如“哉、巍、弦、汤”），教师巡视指

导。

指名朗读，师生共同正音（强调“汤”读“shāng”，结合“汤汤流水”

的画面理解读音）。

2.划分节奏，读通句子：

教师范读（配乐），学生跟读，标注节奏（如“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若

太山”）。

小组合作划分节奏，推选代表展示，集体评议。

3.初探文意，疏通文本：

结合注释、插图和工具书，小组合作翻译课文，圈出疑难词句。

教师点拨重点词句（如“善哉”