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课程游戏化背景下，集体教育活动组织之思考
小调查.你执行的幼儿园教育活动计划是否真正满足了自己和幼儿的切实需要？.你是否问过自己，为何实施目前教材中的活动设计与方案？.你是否无奈地按部就班、循规蹈矩地执行别人制定好地方案计划，不知道或从未质疑为何要这么做？.你是否留意幼儿地厌倦和躁动情绪，而自己也和他们一样？.你是否每天都没有时间缓一缓，然后高质量地陪伴幼儿？.你是否注意到，许多玩具地功能设计和包装都已经固定化、程序化，能让幼儿探索，发现或发挥自己地想法和想象地空间很小？.你是否发现，让幼儿为入学做准备，时常被理解为教幼儿各种标准，而不是启发幼儿地心智。
归纳生成因素教育理念的问题
没有把游戏看作是课程切实可行的资源
ACBD壹叁贰肆缺乏支持教师反思的基础性设施和内外条件将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的关系
重新认识：集体教育活动组织定论重新审视：集体教育活动主观标准重新考量：集体教育活动评价维度
重重新新壹——重新认识：集体教育活动组织定论从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要，规划和生成保育教育活动活动”。
重重新新壹——重新认识：集体教育活动组织定论要求：1.打破以集体教学活动为主的活动形式，落实以游戏为基本活动的理念，确保幼儿充分的自由游戏时间，确保尽可能采用游戏化的学习方式，确保尽可能采用游戏化的学习方式，确保自由、自主、创造、愉悦的游戏精神得到彰显。合理开展各类游戏活动。
重重新新壹——重新认识：集体教育活动组织定论要求：2.当出现以下情形的时候，可以采取教学活动的形式，如：分享经验、引导探究、解决幼儿共性的问题、讨论并制定规则……教学活动的组织，视幼儿的情况和内容不同，可长可短，避免教学活动照本宣科。教学活动不只是教师的活动，教学活动的成效取决于幼儿做了什么，要把引导幼儿操作、交往、表现等作为教学活动的重点。
重重新新壹——重新认识：集体教育活动组织定论集体教育活动包含两方面问题价值：一是教育应该回归生活二是应该把游戏还给孩子
重重新新贰——重新认识：集体教育活动主观标准.看儿童“身体状态”是否“显示投入”.看儿童的“投入行为”呈现何种状态.看儿童“投入活动”的“持续时间”.看儿童“投入活动”后的“产出”
重重新新叁——重新考量：集体教育活动评价维度.能否体现一种简.能否呈现一种实.能否实现一种变
能否体现一种简1材料简单2过程简明3言辞简短4规则简能否呈现一种实新颖性上的务实有效性上的充实生成性上的丰实常态性上的平实欠缺性上的真实
01观念之变角色之变02能否体现一种变
从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”明确身份学会认同，快乐共享理解对象当真，但不较真把握尺度角色之变
创设条件观察等待参与活动引导讨论
观念之变1适时欣赏2适度指导3适当示范4适宜协织活动体现四适：
观念之变1无预设2无隔断3无框框4无痕织活动体现四无：
观念之变1先进教学思想与教学行为的有机结合2深厚教学素养和灵活教学机智的有机整合3一定教学个性和风格的有机融合4美、乐、新的有机契效活动达到四合：
谢谢聆听！
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