2025 高中经济学常识经济史课件.pptxVIP

一、经济史：理解经济规律的活教材演讲人

经济史：理解经济规律的活教材01溯源与演变：经济史的关键阶段解析02以史为鉴：经济史的当代启示03目录

2025高中经济学常识经济史课件

作为一名深耕中学经济学科教学十余年的教师，我始终认为：经济史不是尘封的数字与事件清单，而是串联起人类生存智慧的脉络。当我们站在2025年的节点回望，引导学生从经济史中理解何以至此如何发展，既是落实学科核心素养的关键，更是培养用历史眼光看现实思维能力的重要路径。接下来，我将以经济史为主线，结合多年教学实践与学术积累，系统展开本次课程内容。

01经济史：理解经济规律的活教材

1经济史的学科定位与教育价值在高中经济学常识体系中，经济史是连接理论与现实的桥梁。它不同于单纯的历史事件罗列，而是聚焦经济活动如何塑造社会经济制度怎样影响个体的核心命题。例如，当我们讲解商品经济时，若仅停留在以交换为目的的经济形态这一概念，学生往往难以形成具象认知；但结合宋代市坊制度瓦解交子出现的案例，就能直观理解交易范围扩大→货币需求升级→金融创新的因果链条。

从教育价值看，经济史至少承担三重功能：

认知功能：通过具体历史场景，帮助学生理解抽象经济概念（如从均田制→租庸调制的演变理解生产资料分配与赋税制度的关系）；

思维功能：培养长时段分析能力（如对比唐宋海上丝绸之路与大航海时代的差异，提炼技术条件→贸易模式→文明互动的规律）；

1经济史的学科定位与教育价值价值功能：在重农抑商为何延续两千年工业革命为何率先发生在英国等问题探讨中，渗透尊重经济规律开放包容发展的价值观。

2经济史学习的核心框架基于高中教学实际，我将经济史学习拆解为三维框架，帮助学生构建系统化认知：

时间维度：从原始社会的采集渔猎经济到当代数字经济，把握不同阶段的生产力特征（如石器→青铜器→铁器→机器→信息技术的迭代）；

空间维度：对比中国与世界的经济发展路径（如中国小农经济长期主导与欧洲庄园经济→城市经济的差异）；

制度维度：分析经济政策、产权制度、货币体系等要素的互动（如一条鞭法摊丁入亩对明清商品经济的推动）。

记得2023年带学生参观本地博物馆时，有位学生指着宋代济南刘家功夫针铺的广告铜版问：这和现在的商标有什么区别？这恰好印证了经济史的现实投射——当学生发现古代商人早已懂得品牌营销，抽象的商品经济便立刻鲜活起来。

02溯源与演变：经济史的关键阶段解析

溯源与演变：经济史的关键阶段解析2.1古代经济：从自给自足到有限交换

1.1中国古代经济的核心特征1中国古代经济以小农经济为根基，这一形态自战国时期形成后，长期主导社会经济生活。其典型结构是男耕女织的家庭生产单位，具备三大特性：2分散性：以家庭为生产单位，规模小、抗风险能力弱（如《汉书食货志》载五口之家，治百亩之田，岁收不过百石）；3封闭性：生产主要满足自身需求，剩余产品用于有限交换（如明清江南棉稻轮作，棉花加工成布后部分投入市场）；4稳定性：与重农抑商政策、宗族社会结构深度绑定（如汉代市井之子孙不得仕宦为吏的规定）。

1.1中国古代经济的核心特征但需注意，小农经济主导不意味着完全排斥商品经济。唐宋以降，随着农业生产力提升（曲辕犁、占城稻推广），商品经济呈现阶段性繁荣：唐代长安东市西市的市坊分离，宋代汴京御街两廊，许市人买卖的街市格局，明代苏州机户出资、机工出力的雇佣关系萌芽，都是重要印证。

1.2世界古代经济的多元路径与中国农耕文明主导不同，世界其他文明呈现更丰富的经济形态：

两河流域与埃及：依托大河灌溉农业，形成神庙经济（如埃及法老直接控制土地、劳动力与贸易）；

古希腊罗马：海洋地理环境催生工商型经济（雅典的橄榄油、葡萄酒出口，罗马的万民法对商业契约的规范）；

中世纪欧洲：庄园经济与城市经济并存（庄园内自给自足，城市通过行会制度组织手工业生产，如佛罗伦萨的毛纺织业行会）。

教学中我常引导学生思考：为何中国古代能维持超稳定的小农经济，而欧洲中世纪后期城市经济能突破庄园束缚？答案需从地理环境、政治制度、技术传播等多维度分析——这正是经济史学习的魅力所在。

2.1工业革命：生产力的爆炸式突破050402030118世纪末至19世纪的工业革命，是经济史上最具转折意义的事件。其核心是技术→生产组织→经济结构的连锁变革：技术突破：珍妮纺纱机（1765年）提高纺织效率，瓦特改良蒸汽机（1785年）解决动力问题，铁路与轮船（19世纪初）重构运输成本；生产组织变革：手工工场→工厂制，资本与劳动力集中，分工细化（如亚当斯密在《国富论》中描述的别针制造，10人分工可日产4.8万枚，远超独立生产）；经济结构转型：农业占比下降，工业与服务业上升（英国1801年农业就业占比35%，1851年降至21%）。我曾让学生计算：假设1800年英国一个工人用手工纺车生产1磅棉纱