人教版（2024）小学二年级上册美术第三单元 我是小工匠（第1~4课）教案 .pdfVIP

人教版（2024）小学二年级上册美术第三单元我是小工匠

（第1~4课）教案

第1课有序地缠绕

—、学情分析

本次教学对象为小学二年级学生，结合第三单元《我是小工匠》“动手实践、

感知工艺美”的单元定位，从美术基础、认知特点、生活经验、表现意愿四个

维度分析学情如下：

1.美术基础：有简单手工经验，但立体缠绕实操不足

经过一年级及二年级前期学习，学生已掌握折纸、剪纸、平面涂色等基础

美术技能，能独立完成“校园小导游图”“回家路线图”等平面创作；曾接过

“绳子打结”“毛线粘贴”等简单手工，但对“立体缠绕”（围绕立体载体有序绕线）

的经验较少——多数学生仅在生活中见过缠绕的物品（如耳机线、毛线团），

未系统练习“固定起点、控制方向、保持疏密”的缠绕方法，易出现“线松散

脱落”“方向混乱交叉”的问题。

2.认知特点：具象思维为主，喜欢动手互动，注意力易分散

思维层面：能通过“看实物、听讲解、仿动作”理解操作方法，但对“有

序”“疏密”等抽象概念的理解需依托具象案例（如“像绕毛线团一样顺着一个方

向绕”），无法通过文字直接领会；

注意力层面：集中时间约25-30分钟，对“动手操作”“游戏互动”兴趣浓

厚，但在单一操作环节（如长时间缠绕）易出现分心，需通过“任务分段”“小组

互助”维持专注；

理解层面：能快速关联生活中的缠绕物品（如缠绕的数据线、装饰用的彩

绳），但难以将“生活缠绕”与“美术工艺”结合，需通过教材作品引导认知升

级。

3.生活经验：熟悉日常缠绕物品，但缺乏“工艺视”

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（-）教学难点

1.控制线材的疏密与平整：避免缠绕过程中线材滑动导致局部过松，或用

力不均导致线材堆积过密；

2.实现“创意与工艺的结合”：在保证“有序缠绕”的基础上，融入个性化

主题（如动物造型、色彩搭配），避免“为了创意忽略有序”或“只讲有序缺乏

创意”。

四教学过程

1情.境导入：联系生活实物，激发工艺兴趣

（1）“生活中的缠绕”实物展示

师：同学们，今天老师带来了几样大家熟悉的东西，大家看看是什么？

（拿出实物：缠绕着毛线的毛线团、绕着线的耳机、手柄缠线的跳绳）

生：（举手回答）是毛线团！是耳机！是跳绳！

师：大家观察得真仔细！这些东西都有一个共同点-—-都有“线绕在上

面”。那大家想想，耳机线为什么要绕起来？跳绳手柄为什么要缠线？（引导学

生思考用途）

生1：耳机线绕起来不容易乱！

生2：跳绳手柄缠线，握起来不滑！

师：没错！缠绕不仅能让东西更整齐、更好用，还能让它们变好看呢！比

如老师手上这个“缠绕装饰的小笔筒”（出示提前做好的彩色缠绕笔筒），是不

是比普通笔筒更漂亮？今天我们就来学习这种“让东西变美”的本领——来

自第三单元《我是小工匠》的《有序地缠绕》（板书课题）。

（2）“找不同”互动游戏

师：老师这里还有两个小笔筒，大家看看有什么不一样？（出示两个笔筒:

①有序缠绕的彩色笔筒；②无序缠绕的杂乱笔筒）

生：（观察后回答）一个绕得很整齐，一个很乱！整齐的那个更好看！

师：太会观察了！今天我们就要学会“有序地缠绕”，把普通的东西变成

好看的工艺品，做一名合格的“小工匠”！

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设计意图：

通过“生活实物展示”，快速关联学生的日常经验，避免工艺教学的抽象感;

“找不同”游戏直观呈现“有序”与“无序”的视觉差异，让学生初步感知“有

序，，的重要性，自然引出“有序缠绕”的教学核心，同时激发“我也能做漂亮

作品”的创作欲望。

2教.材探究：分析范例与技法，掌握缠绕关键

（1）教材范例分析：“缠绕作品有什么不一样？”

师：请大家打开美术书第22页，看看教材里的小工匠们做了哪些缠绕作

品？（引导学生观察教材中的两幅核心范例：①《彩色缠绕小笔筒》：纸筒载体，

粗毛线缠绕，红、黄、蓝三色分段绕；②《动物造型挂饰》：树枝载体，细彩绳

缠绕，搭配小铃铛装饰）

师：（出示“教材范例对比表”，贴在黑板上）