浙美版（2024）小学三年级上册美术第2单元 五彩斑斓（第3~6课）教案 .pdfVIP

浙美版（2024）小学三年级上册美术第2单元五彩斑斓

（第3~6课）教案

3.色彩乐曲

1.教材分析

《色彩乐曲》是浙美版2024小学美术三年级上册第二单元《五

彩斑斓》的核心课时，本单元以“色彩的情感表达与跨感官联想”为

主题，上承二年级“基础色彩认知”（三原色、三间色识别与运用），

下启四年级“色彩创意应用”（主题性色彩创作），在小学色彩教学

中起到“承上启下、深化拓展”的关键作用。

新版教材在本课设计上突破传统色彩教学的“知识本位”局限,

呈现三大明特征：一是跨学科融合，以“色彩与音乐的关联”为

切入点，将听觉艺术（音乐的节奏、情绪、强弱）与视觉艺术（色彩

的明度、纯度、冷暖）有机结合，符合新课标“学科综合”的要求；

二是范例童趣化，选取学生熟悉的音乐类型（童谣、轻音乐、进行曲）

及对应学生作品作为范例，避免成人化艺术作品带来的理解门槛，

如教材第18页用橙色短密线表现《娃哈哈》的欢快，用蓝色长疏线

表现《摇篮曲》的舒缓，直观易懂；三是探究层次化，设置“色彩节

奏小实验，，“情绪色彩配对，，“文化小视角，，等栏目，从“感知—表现

—文化”逐步递进，引导学生从“认识色彩”走向“运用色彩表达

情感”。此外，教材还简要提及中西方“色彩与音乐”的文化差异

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（如中国传统民乐常用红、黄表现喜庆，西方古典音乐常用蓝、紫

表现典雅），渗透文化理解素养，拓宽学生视野。

2.学情分析

本课面向8-9岁的三年级学生，其认知特点、技能基础与学习

需求为教学设计提供重要依据：

认知基础：学生己掌握三原色、三间色的混合原理，能区分红、

黄、蓝等基本色的简单情感倾向（如红色=热情、蓝色=安静），

但对“明度（明暗变化）”“纯度（艳度变化）”“冷暖色”等进阶概

念理解模糊，更缺乏“色彩与音乐跨感官联想”的主动意识，难以

将“音乐节奏快慢”与“色彩线条疏密”、“音乐情绪强弱”与“色彩

明度深浅”建立关联。

技能水平：学生已能熟练使用水彩笔、油画棒等工具进行平涂、

渐变等基础色彩表现，手部精细动作较二年级显著提升，但在“用

色彩层次表现音乐强弱”“用线条组合表现音乐节奏”等创造性表现

上能力不足，易出现“色彩单一”“线条杂乱”等问题。

学习习惯：三年级学生抽象思维开始萌芽，对“音乐与色彩的

奇妙联系”这类新奇主题充满好奇，喜欢小组合作、游戏体验、动

手实践等学习形式，但注意力集中时间有限（约20-25分钟），需

通过多样化活动保持参与热情。

情感需求：学生乐于表达个人感受，渴望自己的“色彩创意”

得到认可，通过“听音乐画色彩”的创作形式，既能满足其“表达

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自我”的需求，又能增强审美自信。

3核.心素养目标

3.1图像识读

能观察并说出教材中色彩作品的明度（如深红与浅红）、纯度（如

艳粉与灰粉）、冷暖（如红橙与蓝绿）变化；

能识别色彩元素（线条疏密、色彩深浅、冷暖搭配）与音乐元素

（节奏快慢、情绪强弱、风格欢快/舒缓）的对应关系，如“短密

线=快节奏”“深色=强情绪”“冷色=舒缓风格”。

3.2美术表现

掌握用“线条疏密”表现音乐节奏（密线=快节奏、疏线=慢

节奏）、用“色彩明度/纯度”表现音乐情绪（深色/高纯度=强

情绪、浅色/低纯度=弱情绪）、用“冷暖色”表现音乐风格（暖

色=欢快、冷色=舒缓）的方法；

能结合具体音乐感受，运用水彩笔、油画棒等工具完成一幅

“色彩乐曲”作品，做到色彩、线条与音乐特征相匹配。

3.3审美判断

能对比不同“色彩乐曲”作品（如表现欢快与舒缓音乐的作品）

的色彩、线条运用差异，用完整语言表达自己的喜好及原因（如“我

喜欢表现《运动员进行曲》的作品，因为红色粗线条很有力量，像音

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乐一样振奋）；

能判断作品中“色彩与音乐的匹配度，提出简单改进建议（如

“表现轻柔的音乐用了太艳的红色，换成浅紫色会更合适”）O

3.4创意实践

能结合个人对音乐的独特感受，设计个性化的色彩