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基于大概念的高中生物整体教学：何谓、为何与何为

摘要：大概念教学是以学科的核心和内容为基础，进行主题式教学活动，使教学目标相统一，教学内容相协调，教学理念得以创新。在此背景和环境下进行高中生物教学有助于教师把握整体教学节奏，学生明确学习要求，是新时代发展背景下对于高中生物教学提出的新要求和新指导。教师在教学中需要明确大概念教学的概念和意义，要能够在教学实践中调整教学方式和教学内容，实现教学效果的整体提升，促进高中生物教学的改革。

关键词：高中生物;大概念;整体教学;教学设计

高中生物是极其重要的学科之一，在学生升学考试中所占的分数比例是非常高的，因此教师在教学中需要结合新高考改革要求和新课改要求进行大概念学科背景之下的高中生物教学，其目标是培养学生的核心素养和综合素质，实现多样教学方式对于生物教学整体教学目标、教学指导方向的统一性规划，这符合教学改革的核心利益。

一、核心概念

（一）大概念高中生物教学的内涵

大概念是相对于传统教学中教师集中于某一教学知识点进行单独教学而提出的整体性教学概念。强调在教学中运用可以反映学科综合思想和核心观念的丰富教学方法，让学生明确知识点背后的规律信息，使得各种碎片的知识之间产生必然联系，形成具有明确特色的知识网络。

对于高中生物教学而言，学科大概念是指以基础的单元整合教学为主要形式，提升高中生物概念、规律类教学的联动性，以单元为基础框架，让学生在联动记忆中实现对知识的深化学习与理解，提升学习的时效性和功能性，培养高中生的生物学科核心素养。

（二）高中生物核心素养

此概念是以核心素养概念为模板进行延伸和扩展的。根据高中生物学科的特点，强调学生可以养成与高中生物知识相一致的生命观念、理性思维，在科学探究中培养其社会责任。

二、在大概念背景下开展高中生物教学的意义

（一）有利于培养学生的学科综合能力

突出大概念的引导性作用，教师要在教学中通过确定合理的教学目标，选择具有导向性的教学策略，重视概念的形成和学生思维的培养。让学生可以在课堂教学、习题练习、实践操作中对进化观、世界观有初步的认知。通过归纳、概括、推理、建模等培养其学科批判性精神和科学精神。既掌握了专业的知识和技能，又能通过对于生命问题和现象的深化剖析，培养健康的生命观和综合的学科能力。

（二）有利于提高高中生物教学质量

高中生物课程相较于其他阶段课程具有普遍的抽象性和概括性，学生经常反映学习困难，不能准确掌握学科要领。强调大概念教学，教师可以为学生明确进行教学的整体规划，学生从根本上实现了“举一反三”学习能动性的锻炼。学习新知识时可以自动加入已学习过的知识网络进行复习和学习相结合的学习活动，提高了学习效率，提升了教学质量。

三、以“基因突变及其他变异”为例，分析基于大概念的高中生物整体教学策略

（一）教学过程设计

传统的生物教学中，基本是教师进行知识讲授，学生被动进行接受，再通过习题进行巩固和复习。整体的教学效率普遍较低，学生的学习能动性无法得以体现，学生的综合学科素养和实践应用能力较低。而基于大概念设计教学过程要体现有关于分析、设计、开发、实施、评价等多种关系在教学模式中的应用。

例如：分析本章节的教材、教学标准，了解学生的学习情况，进行教学设计，根据教学设计准备相应的教学材料、辅助教学资源，再按照单元计划进行实践性教学。在教学之后通过对学生的测评、谈话等了解教学效果，并综合分析教学反馈和教师之间的讨论，对整体教学设计过程进行优化配置[1]。

（二）教学单元设计

1.确定单元大概念、划分和确定单元教学目标

本部分的教学大概念有以下两方面：一是基于生物遗传变异类别需要讲解的有关于基因突变、重组的相关内容。另一方面是基于人类遗传病所引申出来的由遗传特性而引起的遗传疾病方面的内容。

整体的教学目标可以分为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四方面。基于第一类大概念的教学目标划分为要帮助学生通过学习基因突变、重组、变异的概念类知识了解生物变异与生物进化之间的关系，并针对不同的生物变异情况收集相关的数据支持描述遗传变异类型，分析不同变异产生的原因。在此过程中培养学生的数据收集能力、综合分类能力、分析能力，实现对比学习、总结学习;能在化学实验如染色体在低温条件中的变化中自行进行实验的设计，参与实验过程，观察实验变化，记录实验结果，培养综合能力、人际交往能力、表达能力;再通过一系列的学习认知到生物科技对于促进社会进步、发展人类文明中的重要意义。

而基于另一类大概念所划定的具体教学目标是要让学生通过教师所给予的不同案例，了解遗传病的不同类型和各类遗传病的具体特点，认知到遗传和基因的关系;了解认知预防、检测遗传病的重要意义;并在对资料的收集分析过程中培养个人对社会的关爱、观察和学习能力;在总结分析不同遗传病类型中培养逻辑性思维;并在完成教师所布置的调查活