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100以内退位减法教学反思：在实践中探寻算理与技能的平衡

近期，我完成了“100以内退位减法”单元的教学工作。这部分内容是小学数学计算教学中的重点，亦是学生学习的难点。回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处。现将本次教学实践中的一些感悟与反思记录如下，以期在未来的教学中不断优化，帮助学生更好地掌握这一重要的数学技能。

一、对教学目标达成度的再审视

本次教学的核心目标在于使学生理解100以内退位减法的算理，掌握笔算方法，并能正确、熟练地进行计算。从单元检测及日常作业反馈来看，大部分学生能够掌握基本的计算步骤，对于像“相同数位对齐，从个位减起，个位不够减，从十位退一当十再减”的计算法则能够复述并在一定程度上应用。然而，“理解算理”与“掌握技能”之间仍存在一定的落差。部分学生虽然能够按照步骤进行计算，但对于“为何要退位”、“退的‘1’究竟代表多少”等核心问题的理解仍显模糊，这直接导致了他们在遇到稍有变化的题目时，容易出现混淆和错误。

二、教学过程中的亮点与有效尝试

（一）注重直观操作与算理阐释的结合

我深知“退位”对于低年级学生而言是一个抽象的概念。因此，在教学初期，我充分利用了小棒、计数器等教具和学具，引导学生动手操作。例如，在教学“34-8”时，我让学生先摆出3捆小棒和4根小棒，当学生发现个位上的4根不够减8根时，自然产生了认知冲突。此时，我引导他们思考“怎么办”，并通过演示“拆开一捆小棒（即1个十）变成10根小棒，与原来的4根合在一起是14根，再从14根中减去8根”的过程，让学生在具体操作中感知“退位”的必要性和过程。随后，我再将这一操作过程与竖式计算的书写格式相对应，使抽象的竖式计算有了具象的支撑。学生在摆一摆、说一说、算一算的过程中，对“退一当十”的理解更为深刻。

（二）强调算法多样化与优化的引导

在学生初步理解算理后，我鼓励他们尝试用自己的方法解决问题，并组织小组交流。有的学生用“破十法”，先算10-8=2，再算24+2=26；有的学生用“连减法”，先算34-4=30，再算30-4=26；还有的学生直接用竖式计算。在展示不同算法后，我引导学生进行比较，讨论哪种方法更简便、更通用，最终自然过渡到竖式计算的优化。这一过程不仅尊重了学生的个体差异，培养了他们的思维灵活性，也让学生在自主探索中体会到竖式计算的优越性。

（三）关注错题资源的利用与反馈

在练习环节，我特别留意收集学生的典型错误，如“忘记退位”、“退位后十位数字未减1”、“数位对错”等。我将这些错误作为教学资源，组织学生进行“找错、议错、改错”活动。通过集体讨论，学生不仅找到了错误的原因，更从中吸取了教训，有效减少了同类错误的再次发生。这种方式比单纯的教师讲解更能激发学生的主动性，也让他们对计算的严谨性有了更深的认识。

三、存在的问题与困惑

（一）部分学生对算理的理解仍停留在表面

尽管进行了直观操作，但仍有少数学生对“退位点”的意义理解不清，只是机械地模仿竖式计算的步骤。在脱离小棒等直观工具后，他们对“为何十位要少1”的理解就显得模糊，导致在计算中频频出错。这反映出我的引导可能还不够精准，未能完全触及这些学生认知的薄弱点。

（二）计算的熟练度有待提升

部分学生虽然理解了算理，但计算速度较慢，且容易因粗心大意导致错误。这说明在后续的教学中，还需要设计更具层次性和针对性的练习，在保证计算准确性的基础上，逐步提高计算的熟练度。但如何在有限的课堂时间内，平衡算理理解与技能训练，仍是我需要思考的问题。

（三）对个体差异的关注与辅导仍需加强

班级学生人数较多，尽管我努力关注全体，但在课堂上很难做到对每一位学生的学习情况都了如指掌。对于一些理解较慢或注意力不够集中的学生，课后辅导的力度和针对性还有待加强。如何更有效地利用课后时间进行个性化辅导，帮助这部分学生及时跟上，是我面临的现实挑战。

四、未来教学的改进方向与思考

（一）进一步深化算理的理解，沟通知识间的内在联系

在未来的教学中，我将更加注重引导学生将操作、语言、算式三者有机结合。例如，在竖式计算时，要求学生边写边说计算过程，如“个位4减8不够减，从十位退1，在个位上加10变成14，14减8等于6，十位上的3退1后变成2，所以结果是26”。通过语言的外化，促进思维的内化。同时，我也将注意沟通100以内退位减法与20以内退位减法的联系，帮助学生构建完整的知识体系，实现知识的迁移。

（二）优化练习设计，提升练习的有效性与趣味性

练习设计应避免简单的重复，要力求多样化、层次化和趣味化。可以设计一些“夺红旗”、“数学接力赛”、“改错题”等形式的练习，激发学生的练习兴趣。同时，要关注练习的梯度，从基础巩固到变式练习，再到拓展提升，满足不同层次学生的需求。此外，