2025 高中灾害防治交流选修课件.pptxVIP

一、认知奠基：理解灾害防治的核心逻辑演讲人

认知奠基：理解灾害防治的核心逻辑01体系构建：从知识到能力的培养路径0222025年灾害防治教育的新要求03价值升华：灾害防治教育的深层意义04目录

2025高中灾害防治交流选修课件

作为一名深耕应急管理与学校安全教育领域十余年的工作者，我始终记得2019年参与某中学地震应急演练时的场景：警报响起的瞬间，有学生因紧张撞翻课桌，也有同学下意识用书包护住头部——这场面让我深刻意识到：灾害防治教育不是纸上谈兵的理论课，而是关乎每个年轻生命的生存必修课。2025年，当加强青少年灾害风险防范能力被写入《十四五国家综合防灾减灾规划》时，我更确信：高中阶段的灾害防治教育，需要构建从认知到行动、从个体到社会的完整培养体系。今天，我将以专业视角结合一线实践，与各位同仁共同探讨这一主题。

01认知奠基：理解灾害防治的核心逻辑

1灾害的本质与高中教育的关联灾害是自然变异或人为活动引发的、超出受影响社区应对能力的异常事件（联合国国际减灾战略定义）。对高中生而言，理解灾害需把握三个维度：

自然属性：地震、台风、暴雨等自然灾害的形成机理（如我国70%国土面积受气象灾害影响，23个省份位于地震重点监视防御区）；

社会属性：城市内涝背后的排水系统短板、森林火灾与人为用火的关联等人因灾害；

代际属性：青年群体既是灾害风险的承载体（全球15-24岁人群占灾害死亡总数的22%），也是未来防灾体系的建设者（《中国青少年防灾减灾素养发展报告》显示，85%的高中生希望参与社区防灾志愿服务）。

我曾在云南某中学调研时发现，90%的学生能准确说出震时避险三角区，但仅有35%知道山体滑坡前的异常征兆——这说明，高中灾害教育需突破应急技能的单一维度，转向风险识别-应急响应-社区联动的全链条认知。

0222025年灾害防治教育的新要求

22025年灾害防治教育的新要求随着《中小学公共安全教育指导纲要（2023修订版）》的实施，高中阶段的灾害防治教育被赋予三大新使命：

素养进阶：从知道怎么做转向理解为什么这么做（如掌握应急包配置原理而非单纯记忆物品清单）；

能力融合：与地理、物理、信息技术等学科交叉（如用GIS技术分析校园周边洪水风险区）；

责任延伸：培养灾害防治志愿者角色（要求学生能指导家庭成员完成家庭防灾计划）。

去年参与编写《高中灾害防治校本教材》时，我们特别增加了灾害经济学模块——通过分析2023年华北洪灾中提前转移1人可减少5万元直接损失的数据，让学生理解防灾的经济价值，这种理性认知+情感共鸣的设计，使学生课堂参与度提升了40%。

03体系构建：从知识到能力的培养路径

1课程设计：结构化知识网络的搭建高中灾害防治课程需遵循认知-技能-思维的三阶递进逻辑，具体可拆解为四大模块：

1课程设计：结构化知识网络的搭建1.1基础认知模块（12课时）灾害分类与区域特征：结合中国灾害地图（如东南沿海的台风链、西南地区的地质灾害带），分析本地常见灾害类型；

风险评估工具：教授风险=hazard（致灾因子）×exposure（承灾体）×vulnerability（脆弱性）公式，引导学生用问卷法评估教室的火灾风险；

法规与政策：解读《突发事件应对法》中公民应急义务条款，讨论高中生在灾害中的法律责任边界。

我在成都某中学试讲时，用720郑州特大暴雨案例设计讨论题：如果当时你是班级通讯组长，如何在断网情况下传递避险信息？这种贴近真实情境的问题，让学生的思考深度远超教材原文。

1课程设计：结构化知识网络的搭建1.2技能训练模块（18课时）基础技能：止血包扎（重点区分动脉出血与静脉出血的处理差异）、结绳逃生（用校园常见的尼龙绳练习称人结、布林结）、灭火器使用（现场操作干粉灭火器扑灭油盆火）；团队协作：设计教学楼突发火灾情景，要求学生分组完成预警发布-人员疏散-伤员转运-信息上报全流程，重点考察指挥者的决策能力与组员的执行力。进阶技能：应急通讯（学习使用SOS摩斯密码、搭建简易无线电中继站）、临时庇护所搭建（用课桌、床单在教室模拟废墟环境）；2024年指导某重点中学演练时，我们发现：经过8课时专项训练的班级，疏散时间从最初的3分15秒缩短至58秒，且无一人二次伤害——这印证了技能训练必须标准化、高频化的重要性。2341

1课程设计：结构化知识网络的搭建1.3思维培养模块（10课时）批判性思维：分析某城市为防内涝填湖建广场，10年后反因暴雨成灾案例，讨论短期利益与长期风险的平衡；

创新思维：用3D打印技术制作校园应急疏散模型，或设计基于物联网的教室火灾自动报警装置；

责任思维：开展家庭防灾计划实践（要求学生与家长共同绘制逃生路线图、检查应急物资、演练夜间避险），并撰写《家庭灾害风险评估报告》。

有位学生在报告中写道：妈妈总说灭火