爬天都峰 第一课时.docxVIP

教学设计

课题

爬天都峰

年级

四班级

课时

第1课时

备课人

教材分析

（重点、难点）

《爬天都峰》一文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰时路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”彼此从对方的身上吸取了力气，最终克服山高路险的困难，一起爬上了天都峰的事情。课文叙述层次清楚，依据爬山前、爬山中和爬上峰顶后的挨次，运用大量对话，抓住人物的语言、动作、神态等把爬天都峰的起因、经过、结果交代得清楚明白。教学重点是：学会本课生字新词；读通课文，了解课文大意，知道作者依据爬山前——爬山中——爬山后的挨次写了一件什么事。教学难点是：概括课文主要内容，知道写一件事要按肯定的挨次把时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚。

教学目标

1.学会本课生字新词。

2.读通课文，了解课文大意，知道作者依据爬山前——爬山中——爬山后的挨次写了一件什么事。

3.知道写一件事要按肯定的挨次把时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚。

教学过程

视频导入，读题质疑

1.师：同学们，明末有名旅行家徐霞客两游黄山后写过这样一句诗：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。你知道是什么意思吗？说明黄山的景色——很美。

2.的确，黄山的景色美不胜收。不过，要想爬上黄山的三大主峰，尤其是——（板书：天都峰）生怕不是什么简洁的事情，咱们一起来了解一下天都峰，好吗？

3.有谁爬过这黄山第一峰吗？这节课，咱们就一起跟着课文去——（板书：爬）——爬一爬这黄山第一峰，好不好？

4.谁来读课题？齐读。

5.师：读了这个课题，你有什么问题想问？

6.指名沟通，老师相机提炼（你关怀的是这件事的——），屏幕显示：

什么时间爬？——时间

谁爬？——人物

在哪儿爬？——地点

为什么爬？——起因

怎么爬的？——经过

爬上去了吗？——结果

初读课文，读准生字，读通课文

1.师：下面，就请大家带着这些问题轻声地读一读课文，要求读准字音、读通课文，别忘了想一想你们提出的这些问题哦。

师：同学们学得格外认真，那学得怎么样呢？我们来呈现一下。

2.分段读文，相机解决生字词以及有关问题。

（1）师问：这篇课文一共几个自然段？第一段谁来读？

（2）第2段：这段里面有四个生字呢，你读得特殊准，嘉奖你带着大家读一读。

（出示：哩石级铁链发颤）

（3）第3-5段：接下去的3-5段写的是我和老爷爷的——对话。我们来分角色读，好不好？谁读老爷爷？谁读我？叙述部分呢？

（4）第6段：下一段，谁来读？这一段上面也有两个生字，（显示：攀着小猴子）第一个是——攀着，其次个是——小猴子

（5）引读第7段：爬呀爬……

（6）第8-10：最终三段写的也是人物的——对话，咱们也来分角色读，好不好？感谢你们的朗读。看一下，第8段有几个生字？谁想读？一张相，相读第四声，还有什么音？能组个词吗？辫，两个辛中间夹一个——？你有没有想起别的什么形近字？辨别、辩论、花瓣

3.生字词

现在，老师把全部的生字词放在一起显示了，你还会读吗？自己试一试。

指名读。

开火车读。

齐读。

三、概括主要内容，理清写作挨次

1.看来，生字词是难不倒大家了，下面呀，请你把这些生字词放进课文里，再读读课文，看一看，你能找到哪些问题的答案。

2.指名回答。

3.你从哪一段读出前三个问题答案的？把第一段读给大家听听。你特殊会读书，一下子提取了这么多信息。（显示第一段。）没错，作者开门见山，开头第一句话就直接交代了这件事的时间、地点、人物，特殊清楚明白，现在，咱们一起读一读。

4.刚看到天都峰，我的心里怎么样？（板书：发颤）强调颤是生字，写法，意思。

5.后来，我和老爷爷爬上峰顶了吗？（板书：爬上了峰顶）

6.那我们为什么能爬上峰顶呢？课文中有一句话直接告知我们了，哪一句？（屏显第10段）（板书：吸取力气），什么意思呀？

7.原来，老爷爷和我都从对方身上吸取了力气，才敢爬天都峰，也才能爬上天都峰的呀，这就是这件事的起因、经过和结果了。

8.现在，（指大屏幕）谁能把这些要素连起来说一说。其实，他说的就是这篇课文的主要内容了，谁再来说一说？

9.有没有发觉，作者是依据什么挨次把这件事写清楚的呀？是的，作者就是依据“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的挨次把事情写清楚的，现在，我们把课文连起来读一读，体会体会。

四、品读其次段，了解天都峰高、险。

过渡：通过刚才的学习，我们知道，刚看到天都峰的时候，我心里——发颤，这是为什么呢？请大家默读课文，画出有关句子。

指名读，屏幕显示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

问：我为什么发颤？高！从哪儿读出来的？屏幕显示图片。瞧，云彩就很高了，可是天都峰还在云彩上面呢，这样一比较，天都峰高不高？你能读出