2025 高中法学基础学监护的设立课件.pptxVIP

一、理解监护：从生活场景到法律定义演讲人

理解监护：从生活场景到法律定义01监护设立的特殊情形：现实中的“变与不变”02监护的设立方式：从法定到意定的多元路径03监护设立的意义：从个体到社会的法治温度04目录

2025高中法学基础学监护的设立课件

作为深耕中学法治教育十余年的教师，我始终认为，法学基础课的核心不仅是传递法律知识，更要让学生理解法律如何守护生活、规范关系。今天我们要探讨的“监护的设立”，正是这样一个与每个家庭、每位学生息息相关的法律议题。它既涉及未成年人的健康成长，也关乎成年人的权益保障，是《民法典》中“以人民为中心”立法思想的生动体现。接下来，我将从基础概念、设立方式、特殊情形、现实意义四个维度，带大家系统梳理这一制度。

01理解监护：从生活场景到法律定义

1监护的日常感知与法律本质在校园里，我们常看到这样的场景：父母送孩子上学时反复叮嘱安全，班主任为受伤的学生联系家长，社区工作人员定期探访独居老人……这些行为背后，都隐含着“监护”的影子。从法律层面看，监护是指为保护无民事行为能力人或限制民事行为能力人的人身、财产及其他合法权益，由特定主体对其实施监督、保护的法律制度（《民法典》第26-39条）。

这里需要明确两个核心概念：

被监护人：包括两类人，一是未满18周岁的未成年人（但16周岁以上以自己劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人，无需监护）；二是因疾病、衰老等原因丧失或部分丧失民事行为能力的成年人（如阿尔茨海默症患者、严重精神障碍者）。

监护人：需具备监护能力，即足够的经济条件、身心健康状况、教育引导能力等（《民法典》第36条）。实践中，我曾接触过一个案例：一位单亲妈妈因长期患病无法工作，法院最终将孩子的监护权变更给有稳定收入的祖父母，这正是对“监护能力”的具体考量。

2监护制度的立法逻辑为什么需要监护？从个体看，被监护人因年龄或心智缺陷，无法独立实施民事法律行为（如签订合同、管理财产），需借助他人辅助；从社会看，监护是家庭责任与社会责任的结合——家庭是监护的第一阵地，但当家庭功能缺失时（如父母双亡），国家和社会需兜底（《民法典》第32条规定民政部门可担任监护人）。这让我想起去年参与的“事实无人抚养儿童”帮扶项目，有个孩子的父母因服刑无法履行监护职责，最终由当地民政局担任监护人，保障其上学、就医，这正是监护制度“国家亲权”属性的体现。

02监护的设立方式：从法定到意定的多元路径

监护的设立方式：从法定到意定的多元路径理解监护的核心，在于掌握其设立方式。《民法典》基于“最有利于被监护人”原则，构建了法定监护为基础、遗嘱指定为补充、协议与指定为救济、意定为特殊安排的多元设立体系。

1法定监护：最基础的设立方式法定监护是指由法律直接规定监护人的设立方式，适用于绝大多数正常家庭场景。其核心是“顺序法定”，具体规则如下：

1法定监护：最基础的设立方式1.1未成年人的法定监护顺序根据《民法典》第27条，未成年人的法定监护人按以下顺序确定：

父母：第一顺位监护人，无论是否离婚（《民法典》第1084条明确，离婚后父母仍是子女监护人）。我曾遇到家长咨询：“离婚后孩子跟我，对方是不是就没监护权了？”答案是否定的——离婚改变的是抚养方式，而非监护资格。

祖父母、外祖父母：父母死亡或无监护能力时，由第二顺位的祖父母、外祖父母担任。

兄、姐：需满足“有监护能力”且“父母、祖父母外祖父母均无法担任”两个条件。

其他个人或组织：如关系密切的其他亲属、朋友，需经未成年人住所地的居委会、村委会或民政部门同意。

1法定监护：最基础的设立方式1.2成年人的法定监护顺序针对无/限制民事行为能力的成年人（如精神障碍患者），《民法典》第28条规定顺序为：

配偶；

父母、子女；

其他近亲属；

其他愿意担任的个人或组织（需经被监护人住所地居委会、村委会或民政部门同意）。

法定监护的“顺序性”体现了“最密切联系”原则——与被监护人血缘更近、情感更亲的主体优先，这符合家庭伦理和社会现实。

2遗嘱指定监护：父母的“最后嘱托”这是《民法典》新增的监护设立方式（第29条），指被监护人的父母（仅限父母）通过遗嘱为其指定监护人。我曾参与过一个遗嘱监护的公证案例：一位癌症晚期的母亲，因担心自己去世后，孩子的祖父母与姑姑可能争夺监护权，便通过公证遗嘱指定孩子的舅舅为监护人。这种方式的关键在于：

主体特定：仅限父母，因父母是未成年人最直接的责任人；

时间要求：遗嘱需在父母一方或双方死亡时生效；

自愿性：被指定的监护人需同意（实践中，法院会审查被指定人是否具备监护能力）。

需要注意的是，若父母通过遗嘱指定的监护人与法定顺序冲突（如父母遗嘱指定姑姑而非祖父母），遗嘱优先，这体现了对父母意愿的尊重。

3协议监护：有监护资格者的“协商选择”当存在多个具