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高中历史教学中元认知策略的实践与思考分析

摘要：随着知识经济时代的到来，我国社会对多元化人才的需求越来越大，对他们的要求也越来越高，其中自主学习能力已经逐渐成为当今社会对人才的核心要求，为此，我国各个阶段的教育开始注重培养学生的学习能力。提高学习能力的重点就在于使用怎样的学习策略。目前，元认知策略已经逐渐走入人们的视野，这是众多学习策略中最本质的一种执行策略，且贯穿于教学过程的始终。对于高中学生而言，他们本身已经具有一定的元认知意识，而这也为他们在历史课程的学习中灵活使用元认知策略打下了坚实的基础。本文结合元认知策略的作用，探究在高中历史课程中渗透元认知策略的有效措施。

关键词：高中历史;元认知策略;历史教学

一、元认知策略概述

元认知指的是人们在生活和成长的过程中不仅要对自身的认知水平和认知能力有一个深入的了解，同时要能够进行科学合理的自我反省，并且可以根据各种外在因素和内在因素进行自我调节和自我约束。如果将其应用到学习领域则是指学生在学习的过程中，不僅能运用各种思维意识对知识进行梳理和加工，还要对自身的学习行为进行监督与反省，要能找出其中的不足之处并加以改正，同时，可以依据不同的知识内容选择相应的学习策略，并预测这种学习方式可以达到怎样的结果，以便能够随时对其进行修正，从而有效提升学习质量和学习效果。

元认知策略指的是人们在完成某一项认知任务时，根据自身实际水平所创设的一系列认知活动的具体规划，同时要对其进行全程化的监督和调节。元认知策略其实是学习策略中最具有基础性、高效性的一种执行策略，它能够使学生学习活动的成功率更高，并且这种策略还具有加强的灵活性，使学生可以根据不同知识内容和学习任务对学习方法进行合理调整，从而达到理想的效果。

二、元认知策略的分类

（一）计划策略

计划策略指的是人们在开展认知活动之前，要明确认知行为所要达到的目标，并且制订出符合自身当前探索能力的认知计划，选择与之相符的探求方法，同时，还要根据这一计划预测活动的结果，判断此流程是否具有可行性和有效性。如果将其应用到学习活动中，就是指学生需要在课程开始之前先制定一个合理的学习目标，然后再对教材内容进行初步预习，了解所要学习的内容，之后再根据这些信息制定出科学的学习流程，找到重点、难点知识，以便在课堂中实现更加高效、更有针对性的听课行为，从而真正提升学习的效率。

（二）监控策略

监控策略指的是人们要以认知目标为重要依据，在活动过程中对自身的认知行为进行严格的监督和管控，要能及时调整并改正错误的探究行为，并且能够对求知结果进行客观的评价与公正的反馈。而在学习行为中，这种策略则是指学生要对自身的学习行为进行监督，确认自己是否能够找到教材中的重难点知识，能否对它们有一个正确的理解和认识，并且要学会选用科学的学习方法探寻信息。除此之外，监控策略还包括对自身学习态度的关注，学生要时刻注意自己是否全身心地投入学习活动中，学习思维是否能够跟上老师的讲课速度等。

（三）调节策略

调节策略指的是人们在认知过程中可能会因为各种外界因素或自身因素的干扰而出现错误的认知行为，对此人们应当做出及时调整，使认知活动回归到正轨。另外，还需要对认知结果进行检查和总结，找出与预估内容有偏差的部分，并对其加以修补和完善。在学习活动中，调节策略要求学生对学习成果进行验证，找出其中的不足之处，然后再回到课本中找到出现问题的原因并及时改正，从而真正提高学习的质量。

三、在高中历史教学中渗透元认知策略的意义

（一）有利于培养学生自主学习的能力

元认知策略能够有效提升学生自主学习的能力。从以往的教学经验中可知，凡是元认知水平较高的学生，他们就会拥有较强的自控能力，对学习有着强烈的自觉意识，而且能够实现有计划、有目的地自主学习行为。另外，他们还非常擅长制定符合自身当前求知需求的学习目标，并匹配与之相适应的学习方法。由此可见，在高中历史教学中培养学生的元认知意识，提高他们的元认知水平，能够促使其更加自觉主动地加入到历史知识探索活动中，并且能够根据自身的实际情况、实际能力，以及教材的学习任务设定与之相符的探寻目标，制订学习计划，选取科学的学习方法，同时还能有意识地对自身探究行为进行监督，并依据求知结果进行反思和评价，从而加强对学习过程的调节。在这一过程中，高中学生能够对自身的学习能力有一个更清晰的了解，同时，能够借助这一系列行为提高学习的效率，提升自主学习、自主探究的意识。

（二）有利于培养学生的历史思维能力

在学科核心素养教育背景下，教师在教学过程中不仅要教授学生正确的学习方式，还要积极培养他们的思维能力，拓展认知范围，并逐步在课程活动中渗透各类思维训练，从而快速提升学生的思考能力，强化他们的思维意识。高中历史课程内容主要是针对各类历史事件进行深度的剖析，并借此探索出背后的发展规律，而这一学习要求需要