2025-2026人教版语文五年级上册《长相思》教学设计(2)（完整可打印版）.pdfVIP

《长相思》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》，读准“聒（guō）”“更

（gēng）”等多音字。

借助注释和插图理解词意，体会“山一程，水一程”“风一更，雪一更”

等叠词的表达效果。

初步感知词中“情景交融”“虚实结合”的写作手法。

2.过程与方法：

通过朗读、想象、讨论、情境体验等方式，走进词人的内心世界。

运用“对比阅读”“画面想象”“角色代入”等策略，深入理解“身在征

途，心系故园”的情感张力。

3.情感态度与价值观：

感受词人对故乡的深切思念，激发学生对亲情、乡情的共鸣。

理解古代将士“忠孝难两全”的家国情怀，培养责任意识与爱国情感。

感受中华古典诗词的语言美与意境美，增强文化自信。

二、教学重点

有感情地朗读、背诵词作，读出节奏与情感。

通过品析词句，体会词人“身在征途，心在故园”的矛盾心理与思乡之苦。

三、教学难点

理解“聒碎乡心梦不成”中“碎”字的情感重量，体会梦境被扰的痛苦。

感悟“千帐灯”这一集体意象背后所蕴含的孤独与共情，理解个体情感与家国

责任的交织。

四、教学方法

1.教法：

情境教学法：结合音乐、图片、音频（风雪声）创设边塞苍凉与故园温馨

的对比情境。

诵读感悟法：通过范读、领读、配乐读、分角色读等多种形式，引导学生

读出情感层次。

问题引导法：以“身在何处？心在何方？为何不归？”等问题链驱动深度

思考。

拓展延伸法：引入纳兰性德其他词作及边塞诗，拓宽文化视野。

2.学法：

自主探究：借助注释理解词意，提出疑问。

合作学习：小组讨论“故园生活”“思乡原因”等话题。

想象表达：通过“画面描述”“情感独白”等方式，将抽象情感具象化。

读写结合：进行“故园小练笔”“改写现代诗”等创作活动。

五、教学过程

（一）情境导入，解题激趣（5分钟）

1.播放古琴曲《关山月》，教师深情导入：“古往今来，思乡是诗人笔下永恒的

主题。今天，我们走进纳兰性德的《长相思》。”

2.板书课题，指导书写“长”与“思”，解读“长相思”——长久而深切的思

念。

3.简介背景：纳兰性德作为康熙侍卫，随驾出巡山海关，写下此词。

（二）初读感知，字正腔圆（8分钟）

1.学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，注意停顿。

2.检查正音：“聒”“更”“榆关”；强调“更”读gēng。

3.教师范读，学生跟读，初步感知情感基调。

4.全班齐读，整体感知：词中写了什么？表达了什么情感？

（三）品读赏析，感悟深情（20分钟）

1.聚焦“身在征途”——行路之艰，孤寂之深

读“山一程，水一程”，体会叠词的节奏与路途遥远。

想象：词人可能翻过哪些山？涉过哪些水？感受行军艰辛。

品“夜深千帐灯”：

画面壮观，为何却显孤寂？（千帐灯下，人人思乡）

引导思考：这是温暖还是凄凉？（表面壮阔，实则孤独）

2.聚焦“心系故园”——风雪扰梦，思念成殇

读“风一更，雪一更”，感受风雪交加的持续与恶劣。

品“聒碎乡心梦不成”：

“聒”是何意？（喧闹）“碎”字妙在何处？（心碎、梦碎）

想象：他梦到了什么？又被什么惊醒？

对比“故园无此声”：

故园是怎样的？（宁静、温暖、团圆）

为何特别强调“无此声”？（风雪声刺耳，更显思乡）

3.情感升华——思乡与责任的抉择

提问：如此想家，为何不归？

引导理解：身为侍卫，职责在身，忠于职守。

联系现实：戍边战士、抗疫人员等，体会“舍小家为大家”的精神。

小结：思念是真实的，责任也是真实的。这正是“忠孝难两全”的深情与

伟大。

（四）拓展延伸，读写结合（7分钟）

1.出示《菩萨蛮·问君何事轻离别》，对比阅读，深化情感理解。

2.小练笔：以“在故园，我常看到________，常听到________，常感受到

_______