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高擎炬火，为推进因材施教接力奔跑

为什么很多孩子小时候成绩优异，后来学习却逐渐变得吃力？为什么曾经学习能够给孩子带来满满的成就感，如今却变成了他们沉重的负担？苏联著名教育家苏霍姆林斯基的回答是，其主要原因在于知识掌握与智力发展之间存在脱节。一直以来，人们不断探求智力发展的规律，试图以丰富多样的教育方式开掘智慧，其中，对于超常儿童的研究让我们看到了智力发展的更多可能，更强调了分层教育与因材施教的重要性。

按照我国心理学家的界定标准，如果一个儿童在某一领域的表现超出同龄人平均水平的两个标准差，或比自己年长两岁的儿童表现得更出色，即可被视为该方面的超常儿童。他们在成长中有哪些特殊需求？超常教育研究能为常态儿童及拔尖创新人才培养提供哪些借鉴？如何推进分层教育与因材施教真正落实……围绕这些备受关注的问题，中国科学院心理研究所超常儿童研究中心主任施建农、中国超常儿童俱乐部创始人周德文与昫爸教育科技课题研究负责人窦羿，结合自身研究与实践的相关经历，给出了他们的洞见与思考。

深耕科研，看见特殊的教育需求

1978年，我国心理学家刘范、查子秀等人率先提出“超常儿童”这一概念，并通过系列科学研究为中国超常教育奠定了基础。随着教育改革向纵深推进.越来越多的研究者前赴后继，以推动国人及国际同行对超常儿童研究的深入了解。其中，施建农是一个无法绕过的人。1985年，是他深入探索超常儿童研究工作的第一年。同年，教育部下发《同意北京大学等12所院校举办少年班》的文件，决定扩大试点，在12所高校开办少年班，基础教育领域也涌现出不同类型的超常儿童实验班。近四十年来，施建农多项扎实的研究成果不仅为中国超常教育提供了有力的科学支撑，还推动了相关研究的国际化进程。

施建农说：“儿童成长发展需要天时、地利、人和。通常情况下，除去受到不恰当引导的情况，在同等环境条件下，超常儿童会比常态儿童发展得更好。一旦将其放入不良的成长环境，他们比常态儿童受到的伤害也会更大。”因此，他呼吁：“非常有必要为超常儿童提供特殊的教育。”近年来，他尤其关注超常儿童的培养策略，提出“超常教育是素质教育的组成部分，要针对人的三个基本属性（即生物性、社会性和精神性）开展教育”，并设计了“以体育为基础、以德育为核心、以培养创新精神为重点”的教学方式，希望以充足的体育锻炼促进儿童的身心发育。

有研究证明，部分孩子在校长期难以跟上学习进度，其中一个主要原因就是他们的身体素质不足。尽管施建农提出的教学方式尚未被大规模推广，但是体育对于促进超常儿童发展的重要作用正被越来越多的学校所认可，以北京八中的超常教育实验班为例，学校除去正常的体育课，还单独拿出半天时间进行“自然体育”教学，将课堂搬到博物馆、科技馆、科研院所、自然公园等地点，引导学生在玩的过程中吸收知识，促进他们的全面发展。

在多年深入研究超常儿童教育的基础上，施建农还曾带领团队根据超常教育的理念和做法，在北京市西城区某所中学，面向初一年级全部viB6iK+UoKiHmHKMjp3ZjA==204名学生，开展了一场为期三年的分层教学实验。在不调整师资、教材、学校教学条件的情况下，依照学生的智力水平、气质风格及综合素质等因素，将其分为A、B、C、D四个班，并根据真实反馈允许他们调换班级。“等这届学生毕业调查时发现，不仅学生的考试成绩提高了，他们的精神面貌也变得更加积极向上。”施建农如是说。

精准测试，寻找推进因材施教的切口

一个人的成长与发展，离不开先天遗传与后天教育的相互作用。在施建农的学生周德文看来：“教育的目标从来不是改变‘种子’的特质，而是基于这些特质为其提供适宜生长的气候和土壤。”他认为，西城区的这场教育实验之所以能够为学生带来积极的改变，是因为分层教育与因材施教有助于形成稳定的教育气候，对于学生成长具有特别的支持意义。“在这种良好的环境氛围中，他们更容易找到适合自己的学习节奏，不断发挥优势，进而开启有效的自我学习之旅。”

然而在现实中，一些家长并不赞同开展分层教育，他们担心自己的孩子可能被分到所谓的“差班”，从而无法接触优质的教育资源。加之有部分学校只重视尖子班的教育教学，将分层教育异化为保障学校升学率、一本率的手段，更让他们害怕孩子沦为激烈竞争中被忽视或被放弃的对象。

家长的疑虑正是推行分层教育与因材施教面临的关键阻碍之一。周德文认为，他们对教育公平的考量虽然合乎情理，但并不科学。“实际上，最公平的教育不是搞平均主义，而是提供能够匹配每个人的教育。”

那么，如何尽可能地为每一名学生匹配真正适合其全面发展的教育支持？周德文认为，识别他们的特质是落实这项工作的第一步，而这正是心理学所擅长的内容。近年来，他与团队面向5～16岁青少年儿童开展“发展性认知能力测试”，评估他们在语言、思维、情绪、行为等多个方面的发展特征及水平，特别是那些无法通过日常观