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古文趣味教学素材及范文解析

引言：古文教学的“趣味”突围与“实效”求索

古文，乃中华文脉之根，蕴藏着先民的智慧与情怀。然在当下教学实践中，其深奥的文字、悠远的背景常使学子望而生畏，视之为畏途。传统教学模式中，若仅停留于字词疏解、句读分析，难免失之枯燥，难以激发学生内在之研习动力。故“趣味教学”之理念应运而生，非为猎奇逐异，实乃以生动之形式、鲜活之素材，搭建通往古人心灵的桥梁，使学生于兴味盎然中领略古文之美，体悟其中奥义。本文旨在探讨古文趣味教学素材之发掘与运用，并结合范文解析，寻求“趣味”与“实效”的平衡点，以期为古文教学实践提供些许借鉴。

一、趣味教学素材的发掘与运用：于寻常处见奇崛

趣味素材之选取，当以学生认知水平为基，以激发学习兴趣为本，兼顾知识性与启发性。其来源广泛，可从经典中撷英，亦可从生活中觅趣。

（一）神话传说与寓言故事：开启想象之门

上古神话，如《山海经》之“夸父逐日”、“精卫填海”，其想象之瑰丽，气魄之宏大，最能吸引学生目光。教学中，可引导学生绘制神话地图，复述故事情节，或探讨神话背后蕴含的民族精神。又如《韩非子》、《庄子》中的寓言，“守株待兔”、“郑人买履”、“井底之蛙”，皆短小精悍，寓意深刻。可组织学生进行角色扮演，或改编成现代情景剧，在演绎中理解寓意，远比单纯说教更为有效。此类素材，不仅能培养学生的想象力与表达力，更能使其在轻松氛围中接触古文句式与常用词汇。

（二）历史人物轶事与掌故：触摸鲜活历史

史书列传、笔记小品中，不乏生动有趣的人物故事。如《史记》中“鸿门宴”的剑拔弩张，“项羽本纪”中霸王别姬的悲壮；《世说新语》中王子猷“雪夜访戴”的魏晋风度，“管宁割席”的交友之道。这些故事人物形象鲜明，情节曲折，本身即具备极强的可读性。教学时，可将其作为课前导入，或作为拓展阅读材料。引导学生分析人物性格，品评历史事件，甚至可以“假如我是……”的方式进行换位思考，既能加深对历史背景的理解，亦能提升思辨能力。

（三）古代生活与民俗风情：感受烟火气息

古文并非全然高高在上，亦蕴含着古人日常生活的点滴。如《诗经》中的《七月》，细致描绘了农人四季劳作的场景；杜甫的“夜雨剪春韭，新炊间黄粱”，充满了生活情趣；苏轼的《记承天寺夜游》，寥寥数笔，道出闲居之乐。教学中，可结合这些文本，引导学生探究古代的饮食、服饰、节令、礼仪等民俗文化。例如，讲到“端午”，可引入相关诗词，介绍粽子、龙舟等习俗的由来；讲到书信，可展示古代书信格式，尝试用文言写一封短信。让学生感受到古文与生活的联系，知晓古人亦有喜怒哀乐，亦有生活情趣，从而消除对古文的疏离感。

（四）浅近文言小品与笑话：在轻松中习得

对于初学者，可选取一些浅近的文言笑话、谐谑小品，如《笑林广记》中的部分篇目（需加以筛选），或《聊斋志异》中情节简单、语言通俗的短篇。这类文本语言生动，情节有趣，学生在捧腹之余，不知不觉中就能接触并理解一些常用的文言词汇和表达方式。例如，通过一则因一字多义或歧义引发的笑话，可让学生深刻体会文言的精妙与趣味。

二、范文解析的路径与方法：由“文”及“道”，循循善诱

范文解析是古文教学的核心环节，趣味素材的引入是为了更好地服务于范文学习。解析范文，需避免逐字逐句的机械串讲，应力求在理解文本的基础上，引导学生品味语言之美，体悟思想之深。

（一）铺垫激趣，营造情境

在解析范文之前，可利用前述趣味素材，或介绍作者生平轶事，或讲述时代背景，或提出引人深思的问题，为学生营造一个与文本相关的情境，激发其阅读兴趣和探究欲望。例如，解析陶渊明《桃花源记》，可先讲述陶潜“不为五斗米折腰”的故事，或描绘魏晋乱世的社会图景，引导学生思考：在那样的时代，人们会向往怎样的生活？从而自然过渡到对“世外桃源”的探寻。

（二）疏通文意，点拨疑难

在学生初步感知文本后，需引导其疏通文意。对于重点字词、特殊句式，要进行必要的讲解，但讲解应简洁明了，避免过度纠缠于语法术语。可采用小组讨论、师生问答等方式，鼓励学生主动释疑。对于一些关键句、主旨句，要引导学生反复诵读，体会其含义。例如，解析《陋室铭》，“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，不仅要讲清字面意思，更要引导学生理解其类比手法及作者所寄托的情怀。

（三）品味语言，涵咏意境

古文的魅力，很大程度上在于其精炼传神的语言和深远的意境。解析时，要引导学生品味关键词句的妙处。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，何以用得好？好在哪里？可通过替换词语、比较阅读等方式，让学生体会炼字的精妙。对于写景状物的篇章，如《小石潭记》，可引导学生调动感官，想象画面，感受作者笔下的意境之美，以及寄寓其中的情感。

（四）探究主旨，感悟思想

理解文本主旨，是古文学习的重要目标。要引导学生透过语言文字，把握作者的思想情感、价值