依托多元表征探索几何概念教学路径——以“线段的初步认识”一课教学为例.pdfVIP

备课参考

依托多元表征探索几何概念教学路径

——以“线段的初步认识”一课教学为例

江苏省常州市香梅小学姚飞月

【摘 要】概念是最基本的思维形式，数学概念是数学基础知识和数学基本命题的重要组成部分，概念教学则

是小学数学教学中的核心内容。“图形与几何”领域的概念教学有其特点，借助多元表征进行几何概念教学有

着重要的价值，而借助实物、图像、语言、符号等方式对数学概念进行表征，更有利于学生对几何概念的理解。

借助概念可感、概念可视、概念可思，有效解决概念的抽象性与学生认知的形象性的冲突，帮助学生理解概念

本质，发展数学思维。

【关键词】多元表征概念教学图形与几何

2022

《义务教育数学课程标准（年版）》中的一、让概念可感：基于动作表征，提炼概念表象

数学概念是以概念体系的方式呈现的，按“课程内容”动作表征即通过动作反应阐述数学概念的表征种

的四个领域——数与代数、图形与几何、统计与概念、类。基于小学生目前的思维习惯，教师可以应用这一

综合与实践分类。每个领域都有自己的概念，四个领类直观性较强的动态操作组织概念教学。基于动作表

域的概念构成了小学数学的概念体系。教师需要根据征引入数学概念，一方面能让学生通过观看或实践操

不同领域的概念目标，寻找合适的教学路径。“图形作等直观的方式，迅速感知、体会、理解数学概念，

与几何”学习的初始概念是“几何图形”，需要从“形”深刻领会数学概念的含义；另一方面能够帮助学生了

的角度进行深度理解。多元表征是获得数学概念的重解正确的范例，进一步丰富数学学习活动体验。如教

要途径。图形相对于数量而言似乎更为直观，所以教师借助直观的毛线来引入线段概念，让学生的概念引

师总认为几何概念的抽象更好理解。其实不然。在认入有了具体的媒介。

识图形的教学过程中，尤其是对低年级学生来说，教【教学片段1】

师需要通过丰富的实践和操作活动，积极引导学生用:

谜语一条条一根根，缝制衣物少不了，有时直

不同的表征方式来表征抽象的几何概念，让几何概念来有时弯，缝缝补补要用到。

可感、可视、可思。提问：同学们，你们知道谜底是什么吗？

苏教版数学二年级上册“线段的初步认识”是学谈话：是呀，这根线里呀有时候会寄托着妈妈的

生学习长度单位的起始课，在“厘米和米”的内容编爱，仔细观察孟母手里的线，它是什么形状的？

排上之前，先编排了线段的初步认识，目的是帮助学提问：你能让这根线变直吗？拿起桌上的毛线，

生更好地理解长度度量在本质上就是对线段的度量。试试看。

学习抽象的几何概念对二年级学生来说是一个不小的展示：让一名把毛线拉直的学生上台展示。

挑战，所以，设计多样的表征活动，充分利用动作表征、揭示：像这样把线拉直，两手之间直直的一段可

图形表征、符号表征等对概念进行表达，让处在具体以看成线段。

运算阶段的学生对抽象的数学几何概念进行直观理解语言规范：你手里的哪一段可以看成线段？

与表达是课堂探索的追求，解决概念的抽象性与学生同桌合作：继续拉直你手中的毛线，同桌两人

认识的形象性之间的矛盾是课堂探索的目标。合作，像刚才那样互相指一指，说说哪一段可以看成