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幼儿园科学探究活动设计方案

一、活动方案的核心构成要素

一份完整的幼儿园科学探究活动设计方案，应包含以下关键部分，各部分之间逻辑清晰，相互支撑，共同服务于幼儿的探究与发展。

（一）活动名称：简洁明了，富有吸引力

活动名称是活动内容的高度概括，应简洁易懂，能够准确反映探究主题，并对幼儿产生一定的吸引力。避免使用过于学术化或成人化的词汇，力求生动有趣，贴近幼儿生活经验。例如，“有趣的浮沉”相较于“物体密度与浮力关系探究”更适合幼儿。

（二）设计理念：根植儿童，回归探究本质

设计理念是活动的灵魂，它体现了教师的儿童观、教育观和科学观。应明确阐述活动设计的理论依据，如建构主义学习理论、皮亚杰的认知发展阶段理论等，并强调以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣和已有经验，鼓励幼儿通过自主探究建构对周围世界的理解。理念应贯穿活动始终，而非空洞的口号。

（三）活动目标：具体明确，维度全面

活动目标是活动设计与实施的出发点和归宿，应具有导向性和可操作性。目标设定需符合幼儿年龄特点和发展水平，避免过高或过低。通常，活动目标应涵盖以下三个维度：

1.认知目标：幼儿在知识经验方面期望获得的发展，例如“初步感知XX现象”、“了解XX的简单特征/变化条件”等。

2.技能目标：幼儿在探究方法和能力方面期望获得的提升，例如“学习运用感官/简单工具进行观察、比较”、“尝试用语言/图画描述发现”、“发展初步的猜测与验证能力”等。

3.情感态度目标：幼儿在兴趣、态度和社会性方面期望获得的熏陶，例如“对XX现象产生浓厚的探究兴趣”、“体验发现的乐趣和成功的喜悦”、“乐于与同伴合作分享”、“培养初步的科学探究精神”等。

目标表述应使用幼儿能达到的行为动词，避免模糊不清的词语。

（四）活动准备：充分细致，保障探究

充足的准备是活动顺利开展的物质基础和经验保障，包括：

1.经验准备：幼儿在活动前应具备的相关生活经验或前期知识铺垫。例如，开展“影子的秘密”活动前，幼儿应在日常生活中有过观察影子的经验。

2.物质准备：

*环境创设：是否需要特定的活动区域布置，如科学角、操作区等，营造宽松、自主的探究氛围。

*材料提供：这是核心部分。材料应具有安全性、典型性、层次性和开放性。安全性是首要前提；典型性指材料能有效帮助幼儿感知探究对象的关键特征或现象；层次性指考虑到不同发展水平幼儿的需求，提供难度或复杂度不同的材料；开放性指材料能支持幼儿多角度、多方式的探究，鼓励创造性使用。教师需列出详细的材料清单，包括教师用和幼儿用，并考虑材料的数量。例如，探究“沉与浮”，需准备各种不同材质、大小的物品（积木、塑料玩具、石子、树叶等），透明容器、水等。

（五）活动过程：层层递进，引导深度探究

活动过程是方案的主体，应充分体现探究的逻辑性和幼儿的主体性。通常可分为导入、展开、结束三个环节，但并非机械割裂，而是自然过渡、有机融合。

1.情境导入，激发兴趣：通过问题、故事、游戏、神秘现象等方式，创设探究情境，激发幼儿的好奇心和探究欲望，引导幼儿聚焦探究主题，自主提出问题。例如，“今天老师带来了一些宝贝，它们想和水做游戏，你们猜会发生什么？”

2.自主探究，动手操作：这是探究活动的核心环节。教师应给予幼儿充足的时间和空间，让他们自由选择材料，大胆尝试、操作、摆弄、观察、比较。教师在此环节的角色是观察者、支持者和引导者，而非知识的灌输者。

*提出假设与猜想：鼓励幼儿根据已有经验对问题结果进行预测。

*动手实践与验证：引导幼儿通过操作来检验自己的想法。

*观察与记录：鼓励幼儿运用多种感官仔细观察，并尝试用自己的方式（如语言描述、绘画、符号等）记录发现。记录方式应简单易行，符合幼儿年龄特点。

*思考与讨论：引导幼儿围绕观察到的现象进行思考、提问、交流和讨论，分享发现，碰撞思维。教师可通过启发性提问引导幼儿深入思考，如“你发现了什么？”“为什么会这样？”“如果……会怎么样？”

3.分享总结，拓展延伸：

*分享与梳理：组织幼儿集中分享探究过程中的发现、方法和感受。教师帮助幼儿梳理、归纳零散的经验，形成初步的、朴素的科学概念。

*提升与拓展：基于幼儿的探究结果，提出新的问题或引发新的思考，或将探究引向更广阔的空间。

科学探究不应局限于一次集体活动。活动延伸旨在将幼儿的探究兴趣和经验从活动室拓展到日常生活、区域活动及家庭中，使探究具有连续性和持久性。例如，将活动中使用的材料投放到科学区，鼓励幼儿继续探索；布置家庭小任务，如和家长一起寻找生活中的XX现象。

（七）活动反思：专业成长，优化实践

活动反思是教师专业成长的重要途径，也是提升活动质量的关键环节。应在活动结束后及时进行，主要包括：

1.幼儿表现：幼儿的参与度、兴趣点、探究行为、遇到的困难及