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四年级数学教学设计案例

引言

在小学数学教学体系中，“三位数乘两位数”是整数乘法的关键拓展，承接着两位数乘两位数的基础，又为后续学习更复杂的运算和解决实际问题奠定基石。本课教学设计旨在突破传统计算教学的枯燥模式，通过情境创设、问题驱动和自主探究，引导学生在理解算理的基础上掌握算法，培养其数学思维能力和解决问题的能力。本案例力求体现“以学生为本”的教学理念，注重算理与算法的融合，过程与方法的并重。

一、教学内容

人教版小学数学四年级上册《三位数乘两位数》（具体课时根据教材编排）

二、学情分析

四年级的学生已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，理解了乘法的意义以及乘法竖式中每一步的算理。他们的抽象思维能力有了一定的发展，但仍需要借助具体情境和直观表象来辅助理解。部分学生在计算过程中可能存在粗心、对位不清、进位遗漏等问题。同时，他们求知欲强，乐于动手操作和合作探究，但个体差异明显，需要教师进行针对性的指导。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，理解三位数乘两位数的算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。

2.使学生能运用所学知识解决与之相关的实际问题，提高解决问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过迁移、类推、合作交流等方式，引导学生主动参与探究，体验算法的多样化与优化过程。

2.培养学生的估算意识，提高其估算能力，并能运用估算对计算结果进行检验。

3.引导学生养成认真计算、仔细检查的良好学习习惯。

（三）情感态度与价值观

1.在探索计算方法和解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值。

2.培养学生积极思考、勇于探索的精神，激发学习数学的兴趣和自信心。

四、教学重难点

重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，理解竖式中每一步的算理。

难点：理解用两位数哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就要和那一位对齐的道理，以及连续进位的处理。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们的生活中离不开数学，比如购物、出行等等。今天，老师带来了一个与我们生活息息相关的问题，请看大屏幕。（出示情境图：某书店新到一批科普读物，每套书有12本，每本定价24元。）

2.提出问题：根据图中的信息，你能提出一个用乘法解决的数学问题吗？（引导学生提出：买一套书需要多少钱？）

3.复习旧知：谁能列式并计算出结果？（学生列出24×12，并独立计算，指名板演，集体订正。）

*提问：计算24×12时，我们是怎样算的？（引导学生回顾两位数乘两位数的笔算方法：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得到一个积；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得到另一个积；最后把两个积加起来。强调第二个积的末位要与十位对齐。）

4.引出新知：如果这批书非常受欢迎，书店又进了一批，这次每套书有145本，每本还是24元。现在，买一套这样的书需要多少钱呢？怎样列式？（学生列出145×24）

*观察这个算式，与我们刚才计算的24×12有什么不同？（引导学生发现：一个因数是三位数，一个因数是两位数。）

*揭示课题：今天，我们就一起来研究“三位数乘两位数”的计算方法。（板书课题）

（二）自主探究，合作交流

1.估算先行：在精确计算之前，我们先来估一估145×24大约是多少？（引导学生进行估算，如145≈150，24≈20，150×20=3000；或145≈150，24≈25，150×25=3750等，培养估算意识。）

2.尝试计算：

*提问：145×24，你能用自己的方法算出准确结果吗？请同学们在练习本上试一试，可以借鉴我们学过的两位数乘两位数的方法，也可以用其他你认为可行的方法。

*学生独立尝试计算，教师巡视，了解学生的想法和遇到的困难，对有困难的学生给予适当提示。

3.小组交流：完成后，请把你的算法和小组内的同学交流一下，说说你是怎么想的，怎么做的。

4.展示汇报：

*组织学生展示不同的算法，可能会有：

*拆数法：145×20=2900，145×4=580，2900+580=3480。

*竖式计算（可能正确，也可能存在对位错误）。

*重点引导竖式计算方法的探讨：

*请用竖式计算的同学板演，并说说自己的计算过程。

*引导学生对比两位数乘两位数的竖式，讨论：

*先用24的哪一位去乘145？（个位上的4）乘得的积是多少？（580）这个积表示什么？（4套书的本数对应的钱数）末位要和24的哪一位对齐？（个位）

*再用24的哪一位去乘145？（十位上的2）这个2表示什么？（20）乘得的积是多少？（2900）这个积表示什么？（20套书的本数对应的钱数）末位要和24的哪一位对齐？