依循文本三层次建构审美散文教学知识模型——李佳星《荷花》(第二课时)教学设计与评析.pdfVIP

课堂1编辑张倩

依循文本三层次建构审美散文教学知识模型

李佳星《荷花》（第二课时）教学设计与评析

汲安庆陈芷伊

南京信息工程大学教师教育学院，江苏南京210044

一、教学目标②荷花的描写。一个“冒”字，写出了荷花争先恐

1.从措辞、顺序、手法等方面，多维度感受“一大后、使劲往上长的动态美。三个“有的”运用了排比，

幅活的画”之美。让我们感受到荷花旺盛的生命力。

2.对比品读描写荷香、荷形、荷姿和荷舞的段落，③点评后再读：叶老多么了不起啊，寒寒几笔就写

体味虚实结合手法的表现力，尝试用这种写法描写一出了荷花的无限生机，让我们边想象画面边读！

种植物。3.小组讨论：作者写了荷花的几种形态呢？（半

3.通过想象，有感情诵读，感受作者的婴儿眼光、开一一全开一—花骨朵）你觉得正常的描写顺序应该

陶醉之情。是怎样的？如果按照“花骨朵一一半开一一全开”的顺

序来写，与作者写的相比，哪一种更好？

二、课时安排明确：这应该展现了作者看荷花的自然顺序，最先

第2课时。看到的是半开的，接着发现的是全开的，仔细再看，又

发现了花骨朵。因为荷花太多了，姿势太美了，这样一

三、教学过程朵又一朵的惊喜让作者来不及思考，所以看到哪个就

（一）由花入题，回顾所学赶快写下来，看到哪个就想要急切地去分享，这种看似

上节课，我们一起学习了本课生字新词，了解了文无序的描写，其实更能展示作者彼时的目不暇接，以及

章的主要内容：作者夏日清早去公园，被荷花的清香所内心的惊喜和陶醉。

吸引，看到了荷花不同的形状、姿态，想象自已融人荷4.总结写法：难怪作者说，那么多的白荷花，一朵

花，与它们一起翩翩起舞。作者围绕“一大幅活的画”，有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很

按“荷香—荷形—荷姿一—荷舞”的顺序来写，思美。将观察到的景象，有层次、有特色地写下来，我们

路十分清晰，语言十分精美。称之为“实写”。

这节课，我们继续学习《荷花》（板书课题）。5.看图说话：荷花还会有哪些姿势呢？观察图片说

（二）由花入境，感受动画一说。

1.启发思考：令作者痴迷的荷花是什么样子的？又6.教师小结：同学们不仅说出了荷花的形，还说出

是如何把它写出来的？请同学们轻声读读第2自然段，了它的神，更让老师感受到了你们对荷花的喜爱之情。

圈画出你觉得优美生动的词语或句子，反复读几遍，边（三）由花入情，体悟陶醉

读边想象画面。1.关注衬托：在这一自然段中，作者除了描写了荷

2.交流分享：花，还写了什么？（荷叶）想想看，作者写荷花，为什

①荷叶的描写。从“挨挨挤挤”“大圆盘”等词语么还要写荷叶呢？

可以看出，作者运用拟人、比喻的修辞手法，写出了荷明确：“万绿丛中一点红”，姿态各异的白荷花，正

叶的数量多、长势旺，还有又大又绿的特点，“碧绿”是在碧绿荷叶