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2024年小学语文识字教学策略

识字教学是小学语文教学的基石，是学生阅读、写作乃至终身学习能力发展的重要前提。随着教育理念的不断更新与教学实践的深入探索，2024年的小学语文识字教学更加强调核心素养导向，注重学生学习兴趣的激发、学习能力的培养以及学习习惯的养成。本文将结合当前教育发展趋势，探讨一系列实用且高效的识字教学策略，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、激发兴趣，创设情境：让识字成为快乐的探索之旅

兴趣是最好的老师，尤其对于低年级学生而言，浓厚的学习兴趣是推动他们主动识字的内在动力。2024年的识字教学应更加注重情境的创设与趣味性的融入，变“要我学”为“我要学”。

1.生活情境导入，拉近汉字与生活的距离

将识字教学与学生的生活经验紧密联系，从学生熟悉的事物入手。例如，在学习与“家庭”相关的汉字时，可引导学生说说自己的家人、家庭用品；在学习“食物”类汉字时，可结合学校食堂的菜单或学生喜爱的零食包装。这种源于生活的识字素材，能让学生感受到汉字就在身边，从而降低识字的陌生感和畏难情绪。教师还可以鼓励学生在生活中做“识字小侦探”，留意街道招牌、商品包装、报刊杂志上的汉字，将课内识字延伸到课外。

2.游戏化教学，点燃学习热情

儿童天性爱玩，将识字融入游戏，能有效调动学生的参与积极性。例如，“摘苹果”（认读汉字摘下苹果）、“开火车”（轮流认读汉字）、“找朋友”（偏旁部首组合成字）、“猜字谜”等传统游戏依然深受学生喜爱。教师还可以根据教学内容设计更具创意的互动游戏，如“汉字迷宫”、“汉字接龙”、“给汉字找家”等。通过游戏，学生在轻松愉悦的氛围中识记汉字，提高了识字效率，同时也培养了合作与竞争意识。

3.多媒体辅助，丰富教学体验

现代教育技术为识字教学提供了更多可能。利用动画、图片、音频、视频等资源，可以将抽象的汉字具体化、形象化。例如，在教学象形字“日、月、山、水”时，通过动画演示汉字从古文字到现代汉字的演变过程，让学生直观感受汉字的造字规律和文化内涵。多媒体课件还可以创设生动的故事情境，将汉字学习融入故事欣赏或角色扮演中，增强教学的吸引力和感染力。

二、字不离词，词不离句：在语境中构建意义联系

汉字不是孤立的符号，只有在具体的语言环境中，学生才能真正理解其含义和用法。2024年的识字教学应强调“字不离词，词不离句，句不离文”，引导学生在语境中识字，在运用中巩固。

1.在阅读中渗透识字，拓展识字空间

阅读是识字的重要途径。教师应鼓励学生进行广泛的课外阅读，如绘本、儿歌、童话、科普读物等。在阅读过程中，遇到生字，引导学生结合上下文猜测字义，或借助工具书查阅。对于课文阅读，教师可以引导学生圈点勾画生字，在理解课文内容的基础上，自然而然地识记生字的音、形、义。这种随文识字的方式，使识字与理解内容、积累语言有机结合，提高了识字的质量。

2.在表达中运用识字，巩固识字成果

识字的最终目的是为了运用。在识字教学中，应鼓励学生将所学汉字运用于口头表达和书面表达。例如，学了新字后，可以让学生组词、说句子，用新字编故事、写日记。在这个过程中，学生不仅巩固了对汉字的识记，更理解了汉字的用法，提升了语言运用能力。教师还可以组织“汉字故事会”、“词语接龙比赛”等活动，为学生提供运用汉字的平台。

三、发现规律，归类识字：培养自主识字能力

汉字数量众多，但构字有其内在规律。引导学生发现和掌握这些规律，进行归类识字，能有效提高识字效率，培养学生的自主识字能力。

1.部件识字，化繁为简

汉字大多由基本笔画和偏旁部首（部件）构成。教学中，教师可以引导学生认识常见的偏旁部首和基本字，如“氵”与水有关，“亻”与人有关，“木”与树木有关。通过“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，帮助学生由熟字认识新字，如“青”字族：清、请、情、晴、睛。这种方法能让学生触类旁通，减轻记忆负担。

2.归类比较，辨析异同

将音、形、义相近或相关的字进行归类比较，引导学生找出它们的相同点和不同点，有助于学生准确掌握汉字。例如，形近字“己、已、巳”，同音字“再、在”，多音字“行、长”等。通过对比分析、组词造句等方式，学生能够更清晰地辨别汉字，减少错别字的发生。

3.字谜儿歌，巧记字形

结合汉字的构字特点，创编字谜或儿歌，是帮助学生巧记字形的有效方法。例如，“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮——府”，“三人同日去看花——春”。这种方式生动有趣，能调动学生的形象思维，加深对汉字字形的记忆。

四、多感官参与，强化实践：促进认知内化

识字是一个复杂的认知过程，需要多种感官的协同参与。通过眼看、耳听、口读、手写、脑想等多种方式，引导学生积极参与识字实践，能有效促进知识的内化与巩固。

1.注重书写指导，培养良好习惯

书写是巩固识字的重要手段。在识字教学中，教师要重