教研专业策划案例.docVIP

教研策划方案例

教研专题滚动和生成

——“优化情境教学”专题教研活动

温州十七中吕晓

一、教研策划背景

秋，我校建立新课程背景下校本教研制度，开展专题式校本教研活动。专题式校本教研能有针对性地处理实施新课程中所碰到问题，在一定程度上改变了传统教研组活动只是热热闹闹开开课，客客气气评评课，却不能处理实质性问题情况。

但在一段时间后，我们也发觉了部分教研活动确定专题过大，过笼统，无法在教研活动中处理，校本教研呈形式化；部分教研活动重视了专题预设，但忽略了专题生成，数次校本教研其实是原地踏步。为此，我们社会教研组决定在“优化情境教学”大专题下，进行小专题深入“剥笋”，关注教研专题滚动和生成，以促进老师们对教学情境创设方法和策略深入了解。

二、教研活动预设

新课程关键理念就是以学生发展为主，课堂中教学情境创设能促进学生自主学习、探究学习、合作学习，不过我们在听课、讨论过程中发觉：我们老师在利用情境教学过程，往往出现情境设计太随意、脱离教学目标或情境设计多而滥，甚至缺乏科学性等误区。能够说优化情境教学直接关系到我们课堂教学和学习效果。所以在教研组专题会议上，经过大家讨论，一致决定将“优化社会、政治课中情境教学”确立为我们社会教研组首先研讨专题。

专题确定后，我们社会组老师分工合作，分头查找相关校本教研和情境教学理论资料，如《情境教学诗篇》《新课程背景下校本教研制度建设》、《基于课堂校本教研》等，再精心挑选汇编成册，自主开展菜单式理论学习。

在理论支撑下，我们自己讨论并制订了相关课堂评价量表（以下）。课堂评价量表制订，又能够让我们观课老师在观课过程中更有针对性。

情境教学记录表

课题讲课者统计者时间

项目

教师行为

学生行为

情境

预设

内容

科学性

有效性

利用率

爱好度

参与度（自主、探究、合作学习）

三维目标达成

内容科学性、提问科学性、和学生认知程序符合性

和教学目标联络

1、

2、

3、

4、

5、

情境

生成

1、

2、

你对这节课评价及建设

（第三次活动课堂评价量表）

三、教研专题滚动和生成

面对优化情境教学这个专题，从何处切入研究，怎样深化研究，我们社会教研组安排了系列教研活动。在一次次活动中，我们一次次发觉新问题，于是我们采取问题细化策略，生成大专题下细化专题。经过细化专题课堂教学设计和观课分析螺旋推进，促进老师对教学情境创设深入了解。

首先，针对我们教研组老师在平时教学设计中情境创设脱离教学目标，甚至缺乏科学性问题，我们把第一次活动具体专题确定为：

第一次活动专题：情境创设科学性、有效性

第一次活动观课分析统计课题：八年级上册《礼乐文明确实立》

情境创设

观察评价

1、生活情境导入

课前起立问侯→校园中礼仪

2、穿越时空

①丧礼a.出示《八礼内容》

b.《对“死称呼”》

②宾礼a.出示《诗经》《鹿鸣》

b.多副歌舞图片

c.编钟模型

③采访周王，角色饰演

a.出示分封制地图

b.出示法制图片

3、回归现实

讨论古代礼乐制度对中国现代化建设有什么利弊

生活情境自然贴切，从学生日常生活入手，符合学生认知水平，学生爱好高，达成导课目标。

材料情境具体生动，符合学生思维特点，调动了学生思维主动性，促进学生认识到礼乐文明影响和它森严等级性，达成教学目标。

即使情境能反应该时宾礼情景，没有知识点错误，但不符合学生认知水平，学生难以了解，不能达成教学目标。

学生爱好度高，主动参与课堂教学，丰富了情感体验，但只起到过渡作用，对教学目标达度作用不大。

没有引发学生思维冲突，没有达成知识应用和升华。问题设置难度大，可设计具体问题情境，降低难度。

这次课上，老师采取学生模拟演出形式，率领学生融入历史、体验历史。还有大量图片情境、实物情境，构思巧妙，极富创意，充足发挥了情境教学优势，激发了学生学习爱好。但这堂课部分情境和学生知识水平不符，没有产生预想效果。另外大量图片、材料一晃而过，利用率不高，造成资源浪费，也不利于教学目标达成。于是，第二次活动专题就定为：

第二次活动专题：提升情境利用率，情境创设要少而精

第二次活动观课分析统计课题：七年级上册《我和青春有个聚会》

情境创设

观察评价

歌曲《小小少年》

你们现在有没有碰到类似小小少年烦恼？

预设生活情境

小乙烦恼：①不喜爱爸妈；②班干部落选；③死要面子；④常常胡思乱想

烦恼原因

处理对策

①

②

③

④

3、青春感悟

写赠言给《追风少年》

情感式情境，为学生创设了愉悦学习气氛，易于激起学生共鸣，使学生在激情中接收教育。

问题式情境，符合学生心理，启发学生通出内心真实想法，为情感目标达成开启了成功大门。

围绕情感目标创设教学情境，四种“经典”烦恼，符合学