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第十讲时间状语从句初高中英语衔接课教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对第十讲时间状语从句的初高中英语衔接课程，依据《英语课程标准》和《高中英语教学大纲》的要求，结合2025—2026学年的教学进度。时间状语从句是英语语法的重要组成部分，对提高学生的英语写作和阅读理解能力具有重要意义。本课内容旨在帮助学生掌握时间状语从句的构成、用法及在句子中的作用，为后续英语语法学习打下坚实基础。本课与前后的知识关联紧密，既承接了初中英语语法的基础知识，又为高中英语语法学习提供铺垫。

2.学情分析

初高中衔接阶段的学生已具备一定的英语基础知识，对语法有一定了解，但仍存在以下问题：

对时间状语从句的构成和用法掌握不够扎实；

阅读理解中难以识别和理解时间状语从句；

写作中运用时间状语从句的能力有限。

针对以上问题，本教案将针对学生的认知特点和兴趣倾向，采用生动、形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。

3.教学目标与达标水平

本节课的教学目标如下：

让学生掌握时间状语从句的构成、用法及在句子中的作用；

培养学生运用时间状语从句进行阅读理解和写作的能力；

提高学生的英语语法素养。

达标水平：学生能够熟练运用时间状语从句，正确识别和理解阅读材料中的时间状语从句，并在写作中灵活运用时间状语从句。

二、教学目标

知识的目标

列举并解释时间状语从句的几种常见类型。

说出时间状语从句的引导词及其基本用法。

解释时间状语从句在句子中的功能和作用。

能力的目标

设计并完成包含时间状语从句的复合句。

通过阅读理解，识别并分析文本中的时间状语从句。

运用时间状语从句进行写作练习，提高语言表达的连贯性。

情感态度与价值观的目标

培养学生对英语学习的兴趣和自信心。

增强学生的跨文化意识，认识到时间状语从句在英语中的重要性。

激发学生对语法学习的探索欲，培养自主学习能力。

科学思维的目标

发展学生的逻辑思维能力，通过分析时间状语从句的结构和功能。

培养学生的批判性思维，能够识别和评估不同时间状语从句的用法。

提高学生的归纳总结能力，将时间状语从句的用法系统化。

科学评价的目标

学生能够通过自我评价和同伴评价，识别自己在时间状语从句使用上的优点和不足。

学生能够根据教师提供的反馈，调整学习策略，提高学习效果。

学生能够在考试或测试中，正确运用时间状语从句，达到课程要求的合格标准。

三、教学重难点

教学重点在于掌握时间状语从句的类型、引导词及其用法，难点在于理解并运用时间状语从句在句子中的功能，尤其是在复杂句子结构中的应用。这些难点源于时间状语从句的多样性和学生在语法理解上的局限性，需要通过实例分析和反复练习来突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下材料：制作包含时间状语从句实例的多媒体课件，准备图表和模型辅助理解，收集相关音频视频资料，设计任务单和评价表。学生需预习教材内容，并准备学习用具如画笔和计算器。此外，教学环境需设计合理，包括小组座位排列和黑板板书框架，以确保教学流程的顺畅和高效。

五、教学过程

导入

目的：激发学生学习兴趣，复习相关背景知识，为后续学习做好铺垫。

时间：5分钟

教师活动：

1.简要回顾初中英语时间状语从句的基本知识，引导学生思考其在句子中的作用。

2.展示一些包含时间状语从句的英语句子，让学生分析并找出时间状语从句。

学生活动：

1.回顾初中英语时间状语从句的基本知识。

2.分析并找出展示句中的时间状语从句。

新授

任务一：时间状语从句的识别与分类

目标：学生能够识别不同类型的时间状语从句，并了解其基本用法。

活动方案：

1.教师展示不同类型的时间状语从句例句，如：after,before,when,if,unless等。

2.学生根据例句，总结不同类型时间状语从句的引导词和基本用法。

3.教师讲解每种时间状语从句的用法，并通过例句进行演示。

教师活动：

1.展示例句，引导学生识别时间状语从句。

2.学生总结引导词和用法，教师讲解并演示。

3.通过提问，检查学生对不同类型时间状语从句的理解。

学生活动：

1.识别例句中的时间状语从句。

2.总结引导词和用法。

3.思考并回答教师提问。

即时评价标准：

1.学生能够准确识别例句中的时间状语从句。

2.学生能够总结不同类型时间状语从句的引导词和用法。

3.学生能够运用所学知识，分析新句子中的时间状语从句。

任务二：时间状语从句在句子中的作用

目标：学生能够理解时间状语从句在句子中的作用，并掌握其在句子中的位置。

活动方案：

1.教师展示不同时间状语从句在句子中的位置，如：主句前、主句后、从句中。

2.学生根