九年级下册文言文重点知识梳理.docxVIP

九年级下册文言文重点知识梳理

九年级下册的文言文学习，是对初中阶段文言知识的总结与升华，篇目内涵更为丰富，思想更为深邃。掌握这些重点知识，不仅有助于应试，更能提升我们的古典文学素养与思辨能力。本文将从文言词语、句式特点、重点篇目理解及文化常识等方面，为同学们进行梳理与点拨。

一、重点文言词语积累与辨析

文言词语是理解文言文的基石。对于九年级下册的课文，我们需重点关注以下几类词语：

（一）通假字

通假字是古人书写时用音同或音近的字代替本字的现象。辨识并理解通假字，是阅读古文的重要能力。

*例如《鱼我所欲也》中的“故患有所不辟也”，“辟”通“避”，躲避之意。

*《送东阳马生序》中的“四支僵劲不能动”，“支”通“肢”，肢体。

*学习时，要注意积累课文注释中明确指出的通假字，并理解其本字含义及在语境中的作用。

（二）古今异义词

古今异义词是指字形相同但意义和用法与现代汉语有明显区别的词语。这是文言文学习的难点之一。

*如《曹刿论战》中的“牺牲玉帛，弗敢加也”，“牺牲”古义指祭祀用的纯色全体牲畜，今义则指为正义事业舍弃生命或利益。

*《邹忌讽齐王纳谏》中的“明日，徐公来”，“明日”古义为第二天，今义为今天的下一天。

*对这类词语，要结合上下文准确把握其古义，避免以今释古。

（三）一词多义

文言文中，一个词往往有多种含义，需根据具体语境判断。

*“之”字：在“三里之城，七里之郭”（《得道多助，失道寡助》）中是结构助词“的”；在“辍耕之垄上”（《陈涉世家》）中是动词“到……去”；在“公将鼓之”（《曹刿论战》）中是音节助词，无实义。

*“以”字：在“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》）中是介词“因为”；在“以中有足乐者”（《送东阳马生序》）中是连词“因为”；在“俯身倾耳以请”（《送东阳马生序》）中是连词，表目的，相当于“来”。

*学习时要善于归纳整理，比较不同语境下的词义差异。

（四）词类活用

古汉语中，某些词在特定的语言环境中可以临时改变其基本词性和用法。

*名词作动词：“一鼓作气”（《曹刿论战》）中的“鼓”，原意为名词“鼓”，此处活用为动词“击鼓进军”。

*名词作状语：“斗折蛇行”（《小石潭记》）中的“斗”“蛇”，原意为名词，此处分别作状语，“像北斗星那样”“像蛇那样”。

*动词的使动用法：“忿恚尉”（《陈涉世家》）中的“忿恚”，意为“使……恼怒”。

*形容词的意动用法：“吾妻之美我者”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“美”，意为“认为……美”。

*准确判断词类活用，有助于正确理解句意。

（五）常见文言虚词

如“之、乎、者、也、以、而、于、为、焉、其”等，它们意义空灵，用法灵活，是理解文意的关键。

*“而”字常用来表示并列、承接、转折、修饰等关系。如“中峨冠而多髯者为东坡”（《核舟记》）表并列；“温故而知新”（《论语》）表承接；“人不知而不愠”（《论语》）表转折；“朝而往，暮而归”（《醉翁亭记》）表修饰。

*“于”字常用来引出动作的对象、时间、地点、比较的对象等。如“欲报之于陛下也”（《出师表》）引出对象；“苛政猛于虎也”（《捕蛇者说》）表比较。

二、重要文言句式解析

掌握常见的文言句式，能帮助我们更顺畅地理解古文的表达习惯。

（一）判断句

古汉语判断句多不用判断词“是”，而用“者……也”、“……者也”、“……也”等形式，或用名词、名词性短语直接作谓语。

*“陈胜者，阳城人也。”（《陈涉世家》）（“者……也”表判断）

*“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《邹忌讽齐王纳谏》）（“……者也”表判断）

*“此诚危急存亡之秋也。”（《出师表》）（“此……也”表判断）

（二）被动句

主语是动作的承受者。常用“于”、“为”、“为……所……”、“见”等表示。

*“受制于人”（《赤壁之战》）（“于”表被动）

*“吴广素爱人，士卒多为用者。”（《陈涉世家》）（“为”表被动）

（三）省略句

文言文行文简洁，常省略主语、谓语、宾语、介词等。

*省略主语：“（曹刿）乃入见。（鲁庄公）问：‘何以战？’”（《曹刿论战》）

*省略谓语：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”（《曹刿论战》）

*省略宾语：“可以（之）一战。”（《曹刿论战》）

*省略介词：“吾祖死（于）是，吾父死（于）是。”（《捕蛇者说》）

（四）倒装句

为了强调或表达某种语气，古人会改变正常的语序。

*宾语前置：“何以战？”（《曹刿论战》）正常语序为“以何战？”（凭借什么作战？）

*状语后置：“躬耕于南阳，苟全性命于乱世。”（《出师表》）正常语序为“于南阳躬耕，于乱世苟全性命。”

*定语后置：“马之千里者，一食或尽粟一石