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高中语文必修课情境默写教学设计

引言

在高中语文教学中，古诗文及现代文经典篇目默写是夯实学生语文基础、传承中华优秀传统文化、提升语言文字运用能力的重要环节。然而，传统默写教学多以机械记忆、重复抄写为主，学生易生厌倦，效果往往事倍功半。“情境默写”教学模式，旨在通过创设与文本内容、情感、背景相关的具体情境，引导学生在理解文本内涵的基础上，实现对经典名句的深度记忆与灵活运用。本设计立足于高中语文必修课的教学实际，力求将默写从单纯的“记忆检测”转变为“理解深化”与“语言建构”的过程，以期提升默写教学的效率与质量，真正促进学生语文核心素养的养成。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确背诵并默写高中语文必修课程中要求掌握的古诗文及现代文经典篇目的关键语句、段落。

2.学生能够理解默写内容的含义及其在特定语境中的表达作用，初步学会在相似情境下借鉴或化用。

3.学生能够辨识默写中常见的易错字、通假字、古今异义词等，并能正确书写和理解。

（二）过程与方法

1.通过多样化情境的创设，引导学生主动参与默写过程，体验从理解文本到情境迁移的思维路径。

2.培养学生在具体情境中提取、筛选、整合语言信息的能力，提升其语境感知与语言运用能力。

3.鼓励学生合作探究，通过小组讨论、情境演绎等方式，共同解决默写中的难点问题，分享学习心得。

（三）情感态度与价值观

1.通过情境体验，加深学生对经典文本所蕴含的思想情感、文化内涵的理解与认同，培养审美鉴赏能力。

2.激发学生对祖国语言文字的热爱，增强文化自信和民族自豪感。

3.在默写训练中培养学生严谨细致的学习态度和持之以恒的学习精神。

二、教学原则

（一）情境性与文本性统一原则

情境的创设必须紧密围绕教材文本内容，以文本为根基，服务于对文本的理解和默写目标的达成，避免情境与文本脱节，流于形式。

（二）理解性与应用性并重原则

默写不仅是记忆的再现，更是理解的深化和应用的尝试。教学设计应引导学生在理解句意、文意的基础上进行默写，并鼓励其在相似情境中尝试运用。

（三）主体性与互动性融合原则

充分尊重学生的主体地位，创设宽松、民主的学习氛围，鼓励学生积极思考、大胆表达，通过师生互动、生生互动，共同完成默写任务，分享学习成果。

（四）梯度性与发展性兼顾原则

情境设计和默写内容应遵循由易到难、由浅入深的认知规律，设置合理梯度。同时，关注学生的个体差异和发展需求，为不同层次的学生提供适宜的学习支持。

三、教学实施策略

（一）情境类型设计与应用

根据不同文本的特点和教学目标，可以设计以下几类情境：

1.文本还原式情境：

*设计思路：依据课文内容，通过语言描述、图片展示、音频播放或视频片段等手段，将学生带回文本所描绘的特定时代背景、人物活动场景或事件发生现场。

*应用举例：在默写《荆轲刺秦王》中“易水送别”相关语句时，可播放苍凉悲壮的音乐，展示古战场图片，教师用富有感染力的语言描绘“风萧萧兮易水寒”的场景，引导学生感受荆轲的慷慨悲歌与决绝心境，进而完成默写。

2.生活联系式情境：

*设计思路：将文本中的经典语句与学生的现实生活经验、社会热点问题或普遍的人生感悟相联系，使默写内容“接地气”，激发学生的共鸣。

*应用举例：在默写杜甫《登高》中的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”时，可引导学生联想自己或身边人在面对困境时的感受，或结合对人生坎坷的理解，体会诗人的忧国伤时与身世之悲，再进行默写，理解其情感重量。

3.想象拓展式情境：

*设计思路：基于文本内容，引导学生进行合理的联想和想象，补充文本未直接言明的细节，或设想不同的结局、场景，从而加深对默写句段的理解。

*应用举例：在默写《赤壁赋》中苏轼夜游赤壁的相关语句后，可提问：“假如你是苏轼，在那样的月夜江景中，除了文中所写的感慨，你还可能想到什么？”引导学生将自己代入，再回顾默写内容，体会其旷达情怀。

4.文化浸润式情境：

*设计思路：结合文本涉及的历史典故、文化习俗、传统节日等，创设具有文化氛围的学习情境，使学生在文化感知中记忆默写内容。

*应用举例：在默写与传统节日相关的诗句（如春节、中秋）时，可展示相关的民俗图片、讲述节日传说，让学生在浓厚的文化氛围中理解诗句的特定内涵和情感寄托。

（二）教学流程设计

1.情境导入与文本回顾（约5-10分钟）：

*教师根据本节课默写内容的特点，选择适宜的情境类型进行创设。

*引导学生回顾课文相关内容，梳理文脉，为默写做知识铺垫。

2.情境呈现与问题驱动（约10-15分钟）：

*清晰呈现情境，并围绕情境提出与默写内容相关的问题，如“此情此景，主人公会发出怎样的感慨？”“用课文中的哪句话最能概括这种感受？”

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