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物理磁场与磁感线教学设计

一、教学设计背景与理念

磁场是物理学中极为重要的基本概念，贯穿于电磁学的核心内容。磁感线作为描述磁场的重要工具，其引入体现了物理学中“模型法”的精妙。本节课的设计旨在引导学生从生活现象出发，通过实验探究与逻辑推理，逐步建立磁场的概念，理解磁感线的物理意义，培养学生的科学探究能力和抽象思维能力。教学过程中，将注重理论与实践的结合，激发学生对自然现象的好奇心与求知欲，渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.知道磁体周围存在磁场，了解磁场的基本性质——对放入其中的磁体产生力的作用。

2.知道磁场具有方向性，会用小磁针判断磁场的方向。

3.理解磁感线的概念，知道磁感线是用来描述磁场的假想曲线。

4.掌握常见磁体（条形磁体、蹄形磁体）的磁感线分布特点，并能画出其磁感线的示意图。

5.初步了解地磁场的存在及其基本特点。

（二）过程与方法

1.通过观察磁体对小磁针的作用，体验磁场的客观存在性。

2.通过探究不同位置小磁针的指向，归纳磁场的方向性。

3.通过观察铁屑在磁场中的分布，类比引入磁感线模型，体会模型法在物理学中的应用。

4.通过绘制磁感线示意图，提高运用图形描述物理现象的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对磁现象的探究，激发学习物理的兴趣，感受物理与生活的密切联系。

2.在探究过程中，培养实事求是的科学态度和合作交流的意识。

3.通过了解地磁场，感受自然界的奇妙与和谐，增强对科学的敬畏感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.磁场的基本性质和方向性。

2.磁感线的概念及其特点。

3.常见磁体的磁感线分布规律。

（二）教学难点

1.从具体的磁体相互作用抽象出“磁场”这一客观存在但看不见摸不着的物质。

2.理解磁感线的“假想性”和“方向性”，并能运用磁感线描述磁场。

四、教学方法与教学准备

（一）教学方法

实验探究法、问题引导法、讨论法相结合。

（二）教学准备

1.教师用：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针（多个）、铁屑、玻璃板（或透明塑料板）、多媒体课件（PPT）、实物投影仪。

2.学生用（可分组）：条形磁铁、小磁针、铁屑、透明塑料板（或培养皿）。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

1.展示生活中的磁现象：如指南针指向南北、冰箱贴吸在冰箱上、磁悬浮玩具等。提问：“这些现象都与什么有关？”（引导学生回答“磁体”、“磁性”）

2.演示实验1：用一个条形磁铁靠近另一个悬挂的条形磁铁，观察它们之间不接触也能产生力的作用（同名磁极相斥，异名磁极相吸）。

3.设问：“两个磁体没有接触，它们之间的相互作用力是如何传递的呢？”

学生活动：观察、思考，回忆已有的关于磁体和磁性的知识，对教师的问题产生探究兴趣。

设计意图：从生活实例和简单实验入手，激发学生兴趣，通过设问制造认知冲突，自然引入本节课的研究主题——磁场。

（二）新课讲授与实验探究（约25分钟）

1.磁场的存在与基本性质

教师活动：

1.引导学生思考上述问题，指出在磁体周围存在着一种特殊的物质，叫做“磁场”。磁体之间的相互作用就是通过磁场发生的。

2.演示实验2：将一个小磁针放在条形磁铁周围的不同位置，观察小磁针的指向变化。提问：“小磁针为什么会发生偏转？这说明了什么？”

3.总结：磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体有力的作用。

学生活动：观察小磁针的偏转情况，讨论分析原因，得出磁场具有力的性质的结论。

2.磁场的方向性

教师活动：

1.再次演示实验2，引导学生注意观察：在条形磁铁周围不同位置，小磁针静止时N极（北极）所指的方向是否相同？

2.得出结论：磁场具有方向性。物理学中规定，在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点磁场的方向。

3.引导学生在条形磁铁周围几个不同点，用箭头标出该点的磁场方向。

学生活动：仔细观察，记录小磁针N极的指向，尝试画出磁场方向的箭头，初步感知磁场的方向性。

3.磁感线——描述磁场的工具

教师活动：

1.提问：“如果我们想知道磁体周围每一点的磁场方向，并用一种直观的方式把整个磁场分布描绘出来，应该怎么做？”（引导学生思考用无数个小磁针排列的方法，但这种方法不便于记录和交流。）

2.介绍磁感线：为了形象、方便地描述磁场，物理学家引入了“磁感线”的模型。磁感线是假想的曲线，它上面每一点的切线方向都跟该点的磁场方向一致。

3.演示实验3：在水平放置的条形磁铁上方，铺一块玻璃板（或透明塑料板），在板上均匀撒上铁屑，轻敲玻璃板，观察铁屑的排列情况。提问：“铁屑的排列形状像什么？它是否反映了磁场的某些特征？”

4.引导学生将铁屑