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唐诗《春望》教学课件及教案

引言

杜甫的《春望》是唐诗中脍炙人口的名篇，也是中国古典诗歌中忧国忧民主题的杰出代表。这首诗以其深沉的情感、凝练的语言和精湛的艺术手法，展现了安史之乱中诗人对国家命运的深切关怀和对个人遭遇的无限悲慨。本教案旨在引导学生深入理解诗歌内涵，感受诗人情怀，提升古典诗词的鉴赏能力，并从中汲取精神力量。

一、教学目标

在引导学生学习此诗时，我们期望达成的目标主要有三方面：

（一）知识与技能

1.学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《春望》。

2.掌握诗中重点字词的含义，如“抵”、“搔”、“浑”、“胜”等，并理解诗句的字面意思和深层意蕴。

3.了解杜甫的生平及其诗歌风格，特别是“沉郁顿挫”的特点在本诗中的体现。

4.初步鉴赏诗歌的艺术特色，如情景交融、对仗、炼字等。

（二）过程与方法

1.通过诵读法、讨论法、提问法等多种教学方法的结合，引导学生主动参与，探究诗歌主旨。

2.运用联想和想象，帮助学生进入诗歌所描绘的意境，感受诗人的情感变化。

3.鼓励学生结合时代背景，理解诗歌的现实意义，培养历史思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.体会诗人在国家危难之际的爱国情怀和忧国忧民之心。

2.感受诗人面对战乱分离的愁苦之情，理解个人命运与国家命运的紧密联系。

3.培养学生对和平生活的珍惜和对国家、民族的责任感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌的思想内容，把握诗人“忧国”与“思家”交织的复杂情感。

2.品味诗歌语言的准确性和表现力，特别是“溅”、“惊”、“搔”等关键字词的妙处。

3.学习诗歌情景交融、寓情于景的写作手法。

（二）教学难点

1.对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的深层理解和艺术鉴赏。学生需理解此处并非花鸟真的溅泪、惊心，而是诗人将自己的情感投射于外物，达到物我合一的境界。

2.体会诗人如何将个人的不幸遭遇与国家的兴衰存亡紧密结合，从而产生深广的忧愤之情。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词注释、相关图片（如战乱图、杜甫画像）、配乐朗诵音频或视频的教学课件。

2.学生准备：预习诗歌，查阅杜甫的生平及安史之乱的相关背景资料，初步疏通诗句大意，标记不理解的字词或句子。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：可播放一段表现战乱景象的视频片段或展示相关图片，提问学生：“看到这些画面，你有何感受？”引导学生感受战争的残酷与和平的可贵。

2.引入诗人与作品：“在我国历史上，有一位伟大的诗人，他亲身经历了一场著名的战乱——安史之乱，并用他的笔记录下了那个时代的苦难与悲凉，他就是‘诗圣’杜甫。今天，我们就一同学习他在战乱中写下的千古名篇《春望》，去感受他那颗忧国忧民的心。”（板书课题及作者）

（二）初读感知（约10分钟）

1.听读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气语调。

2.学生自读：学生自由朗读诗歌，结合注释，疏通字词，初步感知诗歌内容。教师巡视，解答学生提出的简单字词疑问。

3.指名朗读与评价：请2-3名学生个别朗读，师生共同评价其朗读的准确性、流畅度及情感把握。

4.齐读：全班齐读，力求读准字音，读出节奏。

（三）品读赏析（约25分钟）

此环节是教学的核心，旨在引导学生深入文本，理解诗意，品味情感。

1.背景简介：简要介绍安史之乱及本诗的写作背景（杜甫被困长安时所作），帮助学生理解诗人情感产生的根源。

2.逐联赏析：

*首联：国破山河在，城春草木深。

*提问：“国破”是什么意思？“山河在”又说明了什么？“城春草木深”描绘了怎样的景象？一个“深”字有何含义？

*引导学生理解：国家虽已破碎，但山河依旧存在，这既是眼前实景，也暗含着一丝希望与无奈。春天的长安城，本该繁华，如今却草木丛生，一片荒芜，“深”字不仅写出了草木的茂密，更渲染了战乱后的凄凉景象，寄寓了诗人对国家残破的痛惜之情。此处运用了对比手法，“国破”与“山河在”，“城春”与“草木深”，形成强烈反差，突出了战乱的破坏力。

*颔联：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

*提问：这两句诗该如何理解？花为何会溅泪？鸟为何会惊心？这是一种什么写作手法？

*引导学生讨论，明确：这并非花鸟真的有情，而是诗人触景生情，移情于物。“感时”即感伤时局，看到盛开的鲜花，想到国家的衰败，不禁悲从中来，觉得花儿也在为国家的命运而流泪；“恨别”即痛恨与亲人离别，听到鸟儿的鸣叫，也觉得那声音刺耳惊心，仿佛在诉说离别的愁苦。这里运用了拟人的修辞手法，将诗人内心的“感时”与“恨别”之情投射到花鸟之上，达到了情景交融的艺术效果。这是本诗的难点，需重点讲解。

*颈联：烽火