2025年秋人教版九年级物理全一册第十三章 内能 第1节 热量 比热容 教案.pdfVIP

2025年秋人教版九年级物理全一册第十三章内能

第1节热量比热容

(课时：1课时)

一、教学目标与核心素养

核心素养维度具体目标

1.形成热量是过程量、是内能转移的量度的观念；理解比热容是反映物质

物理观念吸放热能力的本质属性，是物质的一种特性。建立用比热容解释自然现象

的物质观。

2.经历实验探究过程，强化控制变量和转换的科学思维方法；能通过分析

科学思维

数据和图像，进行比较、归纳、推理，抽象出比热容的概念。

3.能基于生活现象提出可探究的科学问题；能设计实验方案，合作完成探

科学探究

究“不同物质吸热情况”的实验，培养动手能力和协作精神。

4.通过解释自然和生活实例，认识到物理学对认识世界、解决实际问题的

科学态度与责任

价值，培养热爱科学、关注科技发展和社会可持续发展的态度。

二、教学重难点

教学重点：比热容概念的建立。这是本节课的核心物理概念，是解释一系列热现象的关键。

教学难点：理解比热容的物理意义；运用控制变量法和转换法进行实验探究。

三、教学准备

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教师准备：多媒体课件（含教材图片、实验动画、例题）、演示实验器材（与教材P7图13.1-2

完全一致：两个相同的烧杯、两个相同的电加热器、温度计、搅拌器、铁架台、秒表）、质量

相等的水和食用油。

学生准备：教材、笔记本、预习课本第6-9页。

四、教学过程

(一)情境导入——聚焦问题，激发兴趣(5分钟)

1.【现象呈现】展示教材P6页图13.1-1：夏日海滩场景。

师：“观察这幅图，同样是烈日当空，为什么沙滩上的沙子烫脚，而海水却依然凉爽？到了夜

晚，情况又会反过来？我们的老祖宗也观察到了类似现象，古诗云‘五月炎蒸气，三时刻漏长’。

这背后隐藏着怎样的物理规律？”

2.【问题驱动】

师：“如果我们用相同的热源（如相同的电加热器）分别加热质量相等的水和食用油，它

们温度上升的快慢会一样吗？”

3.【揭示课题】这些现象都与物质的一种独特属性有关。今天，我们就像科学家一样，

通过实验来探究这种属性——比热容。而要研究它，我们首先要理解一个新的概念——

热量。

【设计意图素养渗透】紧密围绕教材创设情境，利用教材插图和生活经验制造认知

冲突，激发探究欲望。引导学生从物理学视角观察和思考自然现象，体现科学态度与责

任和物理观念的培养。

(二)新课讲授

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1.热量——建构过程量观念(8分钟)

温故知新：引导学生回顾上节课“内能”的概念。提问：“改变物体内能有哪两种方式？”（做功

和热传递）。

概念建构：

师：“在热传递过程中，内能从高温物体转移到了低温物体。那么，转移的内能有多少，就需

要一个物理量来量度，这个量就是热量。”

精讲：（紧扣教材P6定义）

定义：在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量。

符号：Q

单位：焦耳（J）。

强调与辨析：（这是教学的关键点）

热量是过程量：它只存在于热传递的过程中。我们不能说“物体含有多少热量”，只能说“物体

吸收或放出了多少热量”。

与内能的关系：物体吸收热量，内能增加；放出热量，内能减少。

【设计意图素养渗透】从“改变内能”自然过渡，精准建构“热量”概念。强调其“过程量”特性，

帮助学生区分易混淆的“热量”、“内能”和“温度”，培养严谨的物理观念和科学思维。

2.实验探究：比较不同物质的吸热情况(20分钟)

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