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表达与交流表达与交流··习作习作

以图促写：言意融合的中段习作教学范式

连云港师范高等专科学校第一附属小学（222006）冯贵生

［摘要］习作教学作为语文教学的重要组成部分，长期以来面临着诸多挑战。以图促写是一种基于儿童思维

的跨学科习作教学方式。在小学中段习作教学中，教师引导学生通过图画的形式选择素材、构思情节、导写细节、互

动评价，可以促进学生言意的真正融合，不断提高学生的表达能力。

［关键词］以图促写；习作教学；言意融合

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）07-0080-03

叶圣陶说：“习作一课，我谓宜认定标的，师生都集中在相同的几个物象和故事上。在技法渗透

全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。”小学生的环节中，许多学生都以习作例文为模板进行消极

的思维活跃且充满幻想，但注意力不易集中、思路模仿。然而，例文中柔美、丰盈、舒展的语言，经过

不够流畅，在习作中常常出现词不达意、结构混乱仿写之后，在部分学生的笔下变得坚硬、枯萎、窘

的情况。基于此，笔者将图画引入习作教学，为解迫。这样的仿写练习，并没有充分发挥学生的能动

决这一难题寻找到突破口。在小学中段的习作教性和个性，也并未切实提高他们的写作能力，而是

学中，教师引导学生通过图画把头脑中的见闻、感使得他们的写作内容趋于一致。

受和想象直观地呈现出来，可以实现习作结构、内【痛点三】“写后改改”，修改指令泛化

容和评价的可视化，最终提升学生习作表达的逻辑在习作教学中，学生的习作修改大多聚焦于文

性，实现言意统一。

字调校，即写作后进行人为的美化。教师的教学指

一、直面习作教学之痛

令基本上都是“读一读”“改一改”“和同伴互换修

【痛点一】“开始写吧”，构思指导缺失

改”等，习作修改的指导意见不具体，且学生对什么

统编语文教材在习作板块编排了各种类型的

是好文章、应该怎么写等缺乏客观的衡量标准，很

写作支架，不仅涉及写什么、怎么写，还具体到如何

难做出合理判断，学生并不知道该如何修改自己的

教、教什么。此外，习作单元还蕴含着丰富的写作

习作，不能有效发挥习作修改环节的重要作用。

教学资源。然而，仍有许多教师对写作资源的利用

二、反思言意真实之策

率不足，如对习作教学资源视而不见，甚至认为其

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文

是多此一举的累赘等。教师在告知学生习作任务

学阅读与创意表达”学习任务群第二学段（3～4年

后，常常以一句“开始写吧”作为指导的终结，让学

生自行完成所有的习作草稿，并未提供具体的习作级）的“学习内容”中明确提出“学习用口头或者图

指导，使得学生的写作学习浮于浅表，甚至没有真文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象

正发生。力”的要求，这一要求体现了图与文在“文学阅读与

【痛点二】“瞧瞧人家”，例文仿写雷同创意表达”学习任务群中的重要作用。当前的统编

读写结合是时下语文习作教学中的主流教学语文教材习作主题仍与学生的生活经验存在着一

模式。教师在分析习作例文中用了哪些写作方法定的距离。要实现言意融合，使学生的语言真诚、

时，会不经意地暗示学生将搜集