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以情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索

文/吴莉莉

摘要：小学数学以研究数量关系与空间形式为主，教学内容多抽象、复杂。为使学生在课堂学习中掌握数学结论与方法，学

会用数学的思维方式认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律，教师需提升小学数学教学质量。文章基于已有研究及

教学案例阐述了情境教学法的内涵及其理论基础，指出了情境教学法对于提升小学数学教学质量的应用价值，同时探索了以

情境教学法提升小学数学教学质量的路径。

关键词：小学数学；情境教学法；教学质量；提升路径

中图分类号：G427文献标识码：A

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以

心问题创造情境，驱动学生在探究情境、解决问题

下简称《课程标准》）提出，教学活动应注重启发的过程中建构知识的一种教学方法。李吉林在其

式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励著作《情境课程的操作与案例》中指出，情境教学

学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现并提出法一般表现为：教师运用语言描述、课件展示等手

问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、段设计典型的场景，激发学生的学习兴趣，达到提

数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。高教学质量的目的。由此可见，情境教学法一般被

在小学数学教学中应用情境教学法符合《课程标准》用于课堂教学，由教师结合课程教学内容、学生实

要求，是推进传统讲授式教学向启发式教学转化的际情况创设恰当的教学情境，帮助学生理解知识、

关键。教师应认识到情境教学法的应用价值，主动掌握技能、发展思维。

探索、合理创设并应用教学情境，引导学生在生动二、情境教学法的应用理论基础

的情境中探索数学规律，经历数学“再发现”的过（一）人本主义学习理论

程，发展质疑问难的批判性思维与实事求是的科学人本主义学习理论重点研究如何为学生创造一

态度，从根本上提高小学数学教学质量。个良好的学习环境，让其从自已的角度感知世界，发

一、情境教学法概述展出对世界的理解，达到其自身可实现的最高境界。

情境是现实世界在人头脑中反映出来的产物，可该理论的代表人物卡尔·罗杰斯认为，特定的心理

以是一定时间内产生的事物，也可以是一定空间内气氛因素对于促进学生学习具有关键作用，教师有

发生的现象。通俗来说，情境即客观事物在人脑中必要尊重学生的学习情感，以学生为中心引导其进

展现出来的具体情况。在教育学领域，情境通常指行“移情性理解”，使其在良好气氛下主动地、持续

连接现实生活与学科教学内容的客观现象，或对学地探索课程知识，实现有意义的学习。罗杰斯反对

生发展有促进意义的学习环境。情境教学法即以情教师采用填鸭式教学手段强迫学生被动地、顺从地

境为媒介，通过丰富学生的学习体验，发展学生的学习枯燥的理论知识，主张教师激发学生的好奇心，

心理机能来达到教学目的的一种教学方法。其具体驱动学生主动探索其认为重要的、有趣的知识[2]。

表现为基于教学需要创设情绪色彩分明的、形象生人本主义学习理论强调将学生的思想、情感、体验

动的教学情境，拉近学生与教学内容的距离，从而与行为视作教学主体，为情境教学法的应用奠定了

帮助其理解理论知识，掌握学科技能。理论基础。根据该理论，教师可以革新教学理念，基

近年来，不少学者对情境教学法展开了研究并于“人本”思想关注学生的个性发展情况，同时基

提出了独特观点。例如，钟启泉在《课程与教学论》于教学需要创设真实、真诚的教学情境，从根本上

一书中指出，情境教学法是教师基于真实事件、核增强学生的学习体验，进而提升教学质量。