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小学数学口算教学说课稿

引言

口算，作为小学数学教学的重要组成部分，是笔算、估算和简便计算的基础，更是培养学生数感、提升数学思维敏捷性与灵活性的重要途径。扎实的口算能力，不仅能提高学生的计算速度和准确性，更能为其后续数学学习乃至终身发展奠定坚实基础。说课，则是教师钻研教材、探讨教学方法、实践教学手段、提升教学素养的有效途径。本文精选若干小学数学口算教学的说课案例，旨在通过具体课例的剖析，展现口算教学的设计思路、策略运用及教学智慧，为一线教师提供可借鉴的实践范例与理论支撑。

精选说课稿案例

案例一：《20以内的进位加法》说课稿

一、教材分析

《20以内的进位加法》是人教版一年级上册数学教材的重点内容，它是在学生已经掌握了10以内加减法以及11-20各数的认识的基础上进行教学的。本单元的学习，不仅是后续学习多位数加减法的基础，也是培养学生数感、运算能力的关键阶段。其中，“凑十法”的理解与运用是本单元的核心算理，对于学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡具有重要意义。

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解和掌握20以内进位加法的“凑十法”，能正确、熟练地口算20以内的进位加法。

2.过程与方法：通过动手操作、观察、比较、交流等活动，引导学生经历“凑十”的过程，体验算法的多样化，并优化算法。

3.情感态度与价值观：培养学生主动探究的意识，激发学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，培养合作精神。

教学重难点：

*重点：理解和掌握“凑十法”的算理，正确计算20以内的进位加法。

*难点：理解“凑十”的过程，尤其是“拆小数，凑大数”或“拆大数，凑小数”的灵活性。

二、学情分析

一年级学生思维仍以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，对直观、有趣的事物更容易产生兴趣。他们已经学习了10以内的加减法和11-20各数的组成，对“10”这个数的认识较为深刻，这为“凑十法”的学习提供了知识基础。但“凑十”的过程对他们而言是一个抽象的思维过程，需要借助学具操作来帮助理解。部分学生可能在学前接触过一些口算方法，但算理理解不够深入。

三、教法学法

教法：

1.情境教学法：创设与学生生活相关的情境，激发学习兴趣。

2.直观演示法：利用小棒、计数器等教具、学具，帮助学生理解算理。

3.引导发现法：引导学生通过观察、操作、思考，自主发现“凑十”的方法。

4.讲练结合法：精讲多练，及时巩固所学知识。

学法：

1.动手操作法：让学生通过摆小棒等活动，亲身体验“凑十”的过程。

2.合作探究法：组织学生小组讨论，交流不同的算法，在合作中学习。

3.观察比较法：引导学生观察算式特点，比较不同算法的优劣，优化计算方法。

四、教学过程

(一)复习旧知，情境导入

1.口算：10+几的加法，如10+3=10+7=等。

2.数的组成：如9可以分成1和8，8可以分成2和6等。

3.创设情境：“小朋友们，学校要开运动会了，我们一起去看看吧！”（出示主题图：操场上有9个小朋友在跑步，又来了5个，一共有多少个小朋友？）引出算式：9+5=？

(二)探究新知，理解算理

1.动手操作，初步感知：

*提问：“9+5等于多少呢？请小朋友们用小棒摆一摆，算一算。”

*学生独立操作，教师巡视指导。

2.交流汇报，体验算法：

*请学生上台展示自己的摆法和算法。

*可能出现的方法：点数法、接着数法、凑十法等。

*重点引导“凑十法”：

*“把5根小棒分成1根和4根，先把9根和1根合起来是10根，再把10根和剩下的4根合起来是14根。”（教师配合演示，并板书：9+5=14）

/\

14

10

*追问：“为什么要把5分成1和4？”（因为9和1凑成10）

3.小结方法，提炼算理：

*教师引导学生总结“凑十法”的步骤：看大数，分小数，凑成十，算得数。

*同桌互相说一说9+5的计算过程。

(三)巩固练习，深化理解

1.基础练习：圈一圈，算一算。（如教材中的“做一做”）

2.专项练习：填空（如：8+（）=10，7+4=7+（）+（）=（））

3.对比练习：9+3=9+4=8+5=8+6=（引导学生发现规律）

4.解决问题：结合情境图列式计算。

(四)课堂总结，拓展延伸

1.今天我们学习了什么？你有什么收获？

2.鼓励学生回家后和爸爸妈妈一起玩“凑十”口算游戏。

(五)板书设计：

20以内的进位加法（凑十法）

9+5=14

/\

14

10

看大数，分小数，凑成十，算得数。

案例二：《两位数加减一位数（不进位、不退位）》说课稿

一、教材分析

《两位数加减一位数（不进位、不