2025 高中哲学导论认识的辩证发展过程课件.pptxVIP

一、认识的起点：实践是认识的源与流演讲人

CONTENTS认识的起点：实践是认识的源与流认识的第一次飞跃：从感性认识到理性认识认识的第二次飞跃：从理性认识到实践认识的辩证发展：反复性、无限性与上升性总结：在实践与认识的互动中成长目录

2025高中哲学导论认识的辩证发展过程课件

各位同学，今天我们要共同探索一个既贴近生活又充满智慧的哲学主题——认识的辩证发展过程。作为陪伴大家学习哲学多年的老师，我常观察到同学们在学习中会疑惑：“为什么有些知识学了又忘？”“为什么同样的问题，不同阶段的理解会不一样？”这些困惑的答案，就藏在“认识如何从无到有、从浅入深、从片面到全面”的辩证发展规律里。接下来，我们将沿着“实践—认识—再实践—再认识”的脉络，一步步揭开这个过程的神秘面纱。

01认识的起点：实践是认识的源与流

1实践为何是认识的“发动机”？同学们不妨回忆一下：你们第一次知道“水的沸点是100℃”时，是直接背诵课本结论，还是通过实验观察到水沸腾时温度计的变化？我带学生做“水的沸腾”实验时，总有学生举手问：“老师，我煮饺子时水没到100℃就开了，是不是哪里错了？”这时我会引导他们联系海拔高度——高原地区气压低，水的沸点确实会低于100℃。这个小插曲恰恰说明：实践是认识的来源。离开具体的观察、操作、体验，认识就成了“无源之水”。

从哲学层面看，实践是人类改造客观世界的物质活动，包括生产实践（如农民种地）、社会交往实践（如社区调研）、科学实验（如物理化学实验）。以“疫情防控”为例，2020年初我们对新冠病毒的认识几乎为零，但通过大量流行病学调查（社会交往实践）、病毒基因测序（科学实验）、医疗救治（生产实践），才逐步掌握了传播规律、治疗方法。这印证了毛泽东在《实践论》中的论断：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。”

2实践如何推动认识“升级”？认识不是一次性完成的，而是随着实践的发展不断深化。我曾带学生参与“城市垃圾分类”调研：第一阶段，学生通过问卷调查发现“居民分类意识薄弱”；第二阶段，他们蹲点观察垃圾桶，发现“分类标识不清晰”是关键障碍；第三阶段，参与社区分类督导后，又意识到“奖惩机制缺失”影响长期效果。这三个阶段的实践，让学生对“垃圾分类难”的认识从表面现象（意识问题）深入到制度层面（机制问题）。

这背后的哲学逻辑是：实践为认识提供新问题、新工具、新经验。比如，显微镜的发明让人类观察到细胞，电子显微镜进一步揭示了细胞器的结构，冷冻电镜技术则能“拍摄”蛋白质分子的动态过程——每一次实践工具的革新，都推动着生物学认识的飞跃。

02认识的第一次飞跃：从感性认识到理性认识

1感性认识：认识的“原始素材库”当我们初次接触事物时，首先获得的是感性认识，它包括三种形式：

感觉：对事物个别属性的反映（如看到苹果的红色、摸到苹果的光滑）；

知觉：对事物整体属性的综合（如“这是一个红苹果”）；

表象：对过去感知的回忆（如提到“苹果”，脑海中浮现其形象）。

同学们回想一下第一次学“光合作用”：最初可能只是观察到“植物在阳光下生长更旺盛”（感觉），接着通过实验看到“叶片在光下产生氧气”（知觉），课后复习时能在脑海中复现实验步骤（表象）。这些都是感性认识的积累。

但感性认识有局限性：它停留在事物的现象层面，可能被表面特征误导。比如，古人看到太阳东升西落，感性上认为“太阳绕地球转”，但这是错误的。因此，认识必须从感性“升级”到理性。

2理性认识：认识的“加工车间”理性认识是对事物本质和规律的反映，包括三种形式：

概念：对事物本质属性的概括（如“光合作用”是“绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物并释放氧气的过程”）；

判断：对事物关系的断定（如“光合作用需要叶绿体”）；

推理：从已知推出未知（如“所有绿色植物都有叶绿体→松树是绿色植物→松树能进行光合作用”）。

从感性到理性的飞跃需要两个条件：

第一，占有丰富且符合实际的感性材料。我曾让学生研究“校园植物多样性”，有一组学生仅观察了教学楼前的5种植物就下结论，结果被其他组用20种植物的观察数据反驳——没有足够的素材，理性认识就成了“空中楼阁”。

2理性认识：认识的“加工车间”第二，运用科学的思维方法加工。这包括“去粗取精”（筛选关键信息）、“去伪存真”（辨别真假现象）、“由此及彼”（联系不同现象）、“由表及里”（揭示本质）。比如，分析“金属导电”时，不能只看“铜能导电”“铁能导电”的现象，还要通过实验排除“潮湿”等干扰因素，最终得出“金属导电是因为存在自由电子”的结论。

03认识的第二次飞跃：从理性认识到实践

1为什么说第二次飞跃“更重要”？完成从感性到理性的飞跃后，认识是否就结束了？我曾遇到学生困惑：“学了哲学原理，考试能答题，但生活中用不上怎么办？”这其实涉及认识的根本目的——指导实践。正如习