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1000以内数认识教学评课记录范例

一、授课基本信息

*课题：《1000以内数的认识》

*年级：二年级下册

*授课教师：XXX

*评课人：XXX

*授课时间：XXXX年XX月XX日

*授课地点：二年级（X）班教室

二、整体评价

本节课是学生在学习了20以内数的认识、100以内数的认识基础上，对数概念的进一步扩展。教师能够准确把握教材的重难点，围绕“数的组成、读写、大小比较及数感培养”等核心目标展开教学。整堂课教学思路清晰，环节设计层层递进，注重引导学生通过动手操作、合作探究等方式主动建构知识，课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，总体上达成了预设的教学目标。

三、主要亮点与特色

（一）情境创设贴近生活，激发学习兴趣

教师以学生熟悉的“校园运动会入场式”为情境引入，展示不同班级的人数，自然过渡到对较大数的需求，使学生感受到学习1000以内数的必要性。随后，又通过“数小棒”、“数方块”、“拨计数器”等活动，将抽象的数与具体的实物相结合，有效降低了认知难度，激发了学生的学习内驱力。

（二）教学环节设计层层递进，突出重点

1.复习旧知，做好铺垫：课始，教师通过对100以内数的组成、读写等知识的回顾，为学生学习新知搭建了桥梁，体现了知识的连贯性。

2.动手操作，感知“千”的形成：在认识计数单位“千”时，教师引导学生通过数小棒（10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千），直观感受计数单位间的十进关系，初步建立“千”的概念。这一过程充分调动了学生的感官，符合低年级学生的认知特点。

3.利用计数器，突破难点：计数器的运用恰到好处。教师引导学生在计数器上拨数、数数，特别是针对“拐弯数”（如几百九十九到一千）的教学，通过计数器的动态演示和学生的亲手操作，帮助学生理解了“满十进一”的道理，有效突破了数数过程中的难点。

4.注重数感培养，联系生活实际：教师不仅让学生认识抽象的数字，还引导学生感受数的大小和实际意义。例如，通过估一估、数一数教室里的座位数，说一说生活中哪些地方用到了“千”以内的数等活动，使学生将所学知识与生活经验紧密联系，逐步培养数感。

四、问题与建议

（一）关于数的组成的深度挖掘

*问题：在教学数的组成时，教师虽能引导学生说出数的组成（如356是由3个百、5个十和6个一组成），但对于“数的组成的不同表达方式”以及“数的组成与数位意义的深层联系”挖掘不够充分。例如，对于同一个数，除了标准的组成方式外，是否可以引导学生思考其他的组合方式（如356也可以看作是35个十和6个一组成），以加深对“位值制”的理解。

*建议：增加让学生用不同方式表示数的组成的练习。例如，给出一个数，让学生用小棒摆一摆（可以用不同的捆法）、用计数器拨一拨、用语言描述、画图等多种形式，深化对每个数位上数字所表示的实际大小和意义的理解。

（二）关于练习设计的层次性与挑战性

*问题：课堂练习的设计整体较为基础，对于学有余力的学生而言，挑战性略显不足。练习形式也可以更加多样化，以更好地激发学生的持续兴趣。

*建议：练习设计应更具层次性。可以增加一些变式练习和拓展性思考题。例如，“一个三位数，它的十位上的数字是最大的一位数，个位上的数字比十位上的小3，百位上的数字比个位上的大2，这个数是多少？”这类问题能有效锻炼学生的逻辑思维和综合运用知识的能力。同时，可以引入一些趣味性的数学游戏，如“数字接龙”、“猜数字”等，活跃练习氛围。

（三）关于学生主体地位的进一步凸显

*问题：教师在引导和启发方面做得较好，但在某些环节，如概念的总结、方法的提炼上，仍有“牵着学生走”的痕迹，留给学生独立思考、自主发现和表达的空间可以进一步扩大。

*建议：例如，在总结1000以内数的读写方法时，可以尝试让学生先自主观察几个例子，小组讨论发现规律，然后由学生尝试总结，教师再进行补充和规范。对于学生的回答，无论正确与否，都应给予积极的回应和引导，鼓励学生大胆表达自己的想法，真正成为学习的主人。

（四）关于“拐弯数”教学的强化

*问题：虽然利用计数器对“拐弯数”进行了教学，但练习的密度和广度可以进一步加强。部分学生在数数过程中，尤其是接近整百、整十数时，仍可能出现卡顿或错误。

*建议：设计更多针对性的数数练习。可以采用“开火车”、“对口令”等形式，重点练习诸如“从二百九十八数到三百零五”、“从六百九十七数到七百零三”这类包含拐弯数的序列。也可以让学生自己设定起点和终点进行数数，互相检验，共同提高。

五、总结

总的来说，这是一堂成功的常规课。教师备课充分，教学目标明确，教学方法得当，课堂氛围活跃，学生参与积极。通过本节课的学习，学生不仅掌握了1000以内数