高中数学分层教学实验研究应用报告.docVIP

高中数学分层教学试验研究汇报

摘要怎样帮助学困生重树学习信心，找回学习爱好？怎样才能真正将课堂还给学生，发挥老师主导作用，确保学生主导地位，使老师教能适合每一个学生学？带着这些问题，在数学教学中我尝试走课堂上分层学习、分层留作业、分层单元达标，以优带差分层教学之路，它对开发学生潜能，尊重学生个性差异，调动学生学习主动性起到了一定促进作用。面对学生之间显著差异，面对学困生占多数客观事实，经过十二个月试验证实，在班级讲课制条件下，合理采取分层教学模式，能有效提升教学质量，优化教学效果，促进全体学生全部取得良好发展。

关键词学困生分层教学高中数学

问题提出

一个班级学生，在学习习惯、行为方法、思维品质和爱好爱好等方面全部存在不一样差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施“齐步走”教学模式，“一刀切”教学要求，“大一统”教学进度和“同一标准”教学评价却无视学生个性差异对教学不一样需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”现象随地可见。这种教学模式轻易产生情况是：学生分化严重，相当一部分学力差学生逐步掉队，这些学生因为多种原因造成了学习目标不明确，学习动力不足，学习习惯差，学习自信心不够，在课堂上表现为思维不够活跃，注意力不能集中，知识技能不能立即掌握，并形成恶性循环。我校作为广州市公办一般高中唯一一所区一级学校，录用分数是最低（属于第六组），接收了一大批在初中掉队学生，而学生进入我校就读也常常是迫不得已行为。她们共同点是：学习爱好不高，学习成绩不理想，是整个初中部分中下层。整体素质不高，行为习惯不规范，自我约束能力和意志力微弱。在数学学习上，高中数学对学生思维灵敏性、灵活性、宽广性、深刻性要求较高，而我校大部分学生连最基础运算能力也亟待提升，更遑论更高层次要求。在实际教学中，每位学生掌握基础知识水平各异、微弱点不尽相同，不能笼统“一刀切”，不然，只会让学困生学习起来更困难。为此，我尝试以分层教学模式培养学生自学意识、合作意识，进而帮助学生养成良好学习习惯，以此来改变“老师教得无味，学生学得无趣，老师教得辛劳，学生学得痛苦”现实状况，处理“高耗低效、缺乏有效教学策略”这一教和学最突出问题。努力寻求最适合本校师生教学模式，形成有效教学策略，用以指导学生进行有效学习，最终达成教学效果最优化。

试验理论依据

所谓分层教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不一样个性特征和心理倾向，不一样知识基础和接收能力，设计多层次教学目标，并利用不一样方法进行教学，前后达成纲领要求。分层教学认可学生层次差异，依据不一样层次学生实施不一样教学方法，处理学生在学习中碰到多种问题，从而激发学生求知欲，提升学生学习自觉性和主动性。同时，老师激励竞争，立即表彰和调整目标要求，这符合学生好胜心理，更深入引导学生内动力。首先，老师关键教导学习成绩中下等学生，为她们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差学生主动向上；其次，老师合适引导学习成绩很好学生，为她们深入探索知识指明方向，有利于她们不停进取。所以，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生全部乐学、会学、善学，感受到“学习是一个幸福”成功愉悦。

教育学家布卢姆认为，只要给学生充足学习时间，95%学生能够达成教学要求要求，其差异仅在于掌握快慢，而不在于能否学会。学生学习数学差异是客观存在，我们不能以牺牲一部分学生发展去求得另一部分学生发展。每个学生，包含学习困难学生，全部含有学习潜能，老师教学要有利于发展和开发学生潜能。

自我意象学认为：发觉、了解和掌握人自我意象就能更全方面认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多成功。学生学习成功关键并不在于老师，而在于学生“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上自我评价。有些学生之所以成功，是因为她体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败学生恰恰是因为体验了太多“失败”。要改变学生“失败自我意象”，就得让学生战胜失败、多体验成功。从现代认知心理学见解来看，学生学习是以现有认识发展水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不停地产生错误和纠正错误过程中进行。所以在课堂教学过程，让学生在学习中经历合适困难，使学生有经过自己独立思索而克服困难机会，有在克服困难过程中失败和成功亲身体验，这是学生“学会学习”根本确保。以学生自主探索为主体，以老师点拨为主导，以培养学生学习数学爱好和能力为中心，以优化课程教学，培养学生数学素质，大面积提升教学质量为目标教学模式，应该在分层教学多个层面全部有对应要求。

试验关键目标

1．试验总体目标：

（1）经过试验，有利于全体学生各有所得，共同提升。

（2）经过试验，培养学生主体意识、参与意识和勤动手、勤动脑习惯。

（3）经过试验，培养学生创新思维能力，提升学生学习主动性和数学素质。

（4）经过试验，促进