小学语文群文阅读教学设计方案.docxVIP

小学语文群文阅读教学设计方案

一、方案引言：群文阅读的价值与本方案的目的

在当前小学语文教学改革的浪潮中，群文阅读以其独特的优势，正逐渐成为提升学生阅读素养、培养批判性思维与综合语文能力的重要途径。与传统的单篇精读相比，群文阅读更强调在有限的教学时空内，引导学生围绕某一核心议题，阅读一组具有内在关联的文本，从而拓展阅读视野，习得阅读方法，提升思维品质。本方案旨在结合小学语文教学的实际需求与小学生的认知特点，提供一套系统、实用且具有操作性的群文阅读教学设计思路与具体实施策略，以期为一线语文教师开展群文阅读教学提供有益的参考与借鉴，真正将群文阅读的理念落到实处，让学生在丰富的文本对话中爱上阅读，学会阅读。

二、群文阅读的核心理念与设计原则

群文阅读的有效实施，离不开对其核心理念的深刻把握和对设计原则的严格遵循。

核心理念在于“议题引领”与“比较关联”。议题是群文的灵魂，它并非简单的主题词，而是能够引发学生思考、具有探究价值的问题或话题。通过议题的牵引，将不同体裁、不同风格、不同观点的文本串联起来，引导学生在多文本的比较、对照、补充、碰撞中，深化对议题的理解，构建自己的认知。

设计原则应包括：

1.生本原则：始终以学生的认知水平、阅读兴趣和发展需求为出发点，选择贴近学生生活、符合其年龄特点的文本与议题。

2.议题聚焦原则：群文的组合必须服务于清晰、集中的议题，避免文本的简单堆砌或议题的模糊不清。

3.文本精选原则：所选文本应具有可读性、典范性、多样性和关联性，既要考虑文本的质量，也要考虑文本之间的互补性与探究空间。

4.方法渗透原则：在阅读过程中，有意识地渗透比较阅读、整合信息、概括提炼、推测联想等阅读策略与方法，培养学生的自主阅读能力。

5.开放探究原则：鼓励学生发表独立见解，允许不同观点的碰撞与共存，营造民主、平等的阅读对话氛围。

三、群文阅读教学设计的基本流程与策略

一套完整的群文阅读教学设计，通常遵循以下基本流程，并在各环节辅以具体策略：

（一）精准确定议题，明确阅读方向

议题的确定是群文阅读教学的首要环节，直接关系到阅读的深度与效度。

*议题来源：可从教材单元主题延伸而来，可从学生生活实际与兴趣点生发，也可从语文要素的培养目标出发。例如，围绕“观察”这一语文要素，可以设计“留心观察，发现生活之美”的议题；针对特定节日，可以设计“话说传统节日”的议题。

*议题特性：议题应具有一定的开放性和探究性，能够激发学生的思考欲望，且适合通过多篇文本的阅读来丰富认识。避免过于封闭或过于宽泛的议题。

（二）精心选择组构文本，搭建阅读支架

文本是群文阅读的载体，文本的质量与组合方式直接影响阅读效果。

*文本选择标准：

*数量适宜：根据年级高低、文本长短和教学时间灵活确定，低年级可能2-3篇，中高年级3-5篇较为常见。

*体裁多样：可包含记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等不同体裁，丰富学生的阅读体验。

*内容关联：文本之间应围绕核心议题形成某种关联，或同向印证，或反向对比，或补充拓展。

*难度梯度：考虑文本的语言难度、内容深度，可适当设置梯度，由浅入深，循序渐进。

*文本呈现方式：可以是完整的短篇，也可以是节选的精彩片段；可以是纸质文本，也可以是音频、图片等多媒体资源的补充。

（三）巧妙设计阅读任务，引导深度参与

设计富有启发性的阅读任务，是引导学生深入文本、开展探究的关键。

*任务类型：

*基础性任务：如梳理主要内容、提取关键信息、认识生字词等，确保学生对文本有基本的理解。

*探究性任务：围绕议题设计核心问题，引导学生比较不同文本的异同、分析文本的表达特点、探讨文本背后的观点等。例如，“这几篇文章的主人公在面对困难时，做法有什么不同？你更欣赏哪种做法？”

*实践性任务：如仿写、续写、创编故事、制作阅读卡片、开展主题讨论或辩论等，促进知识的迁移与运用。

*任务呈现：可采用问题链、学习单、思维导图等形式，清晰、具体地呈现任务要求，引导学生有序阅读。

（四）灵活组织阅读活动，促进思维碰撞

群文阅读的课堂活动应体现学生的主体性和互动性。

*阅读方式：综合运用自主阅读、同伴互助阅读、师生共读等多种方式。初读感知阶段多采用自主阅读，深入探究阶段可多采用小组合作学习，围绕议题展开讨论、分享。

*活动形式：

*比较阅读：引导学生对比不同文本在内容、结构、语言、情感、观点等方面的异同。

*关联阅读：寻找文本之间的内在联系，建立知识网络。

*聚焦研讨：针对核心问题，组织全班或小组进行深入研讨，鼓励学生大胆表达，相互启发。

*成果展示：鼓励学生以口头汇报、书面心得、表演、绘画等多种形式展示阅读成果。

（五）适时进行阅读指导，培养阅