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大学英语听力课程教学设计

一、课程性质与定位

大学英语听力课程是高等教育阶段英语语言教学的核心组成部分，旨在培养学生运用英语进行有效倾听与理解的能力，为其学术发展、职业规划及跨文化交流奠定坚实基础。本课程并非孤立的技能训练，而是与阅读、写作、口语等语言技能紧密关联、相互促进的有机整体。其核心目标在于帮助学生克服语言障碍，不仅能听懂字面信息，更能理解话语背后的深层含义、情感态度及文化内涵，并能在实际语境中进行初步的信息筛选、归纳与回应。本课程应体现工具性与人文性的统一，在提升语言技能的同时，拓展学生的国际视野，培养其批判性思维与跨文化交际素养。

二、课程目标

（一）知识与技能目标

1.语音辨识与词汇积累：学生能够辨识常见的英语语音现象，如连读、弱读、重读、语调等，并能运用已学词汇及一定量的新词汇理解不同题材与难度的听力材料。

2.信息获取与处理：学生能够听懂日常对话、新闻报道、学术讲座、专题讨论等不同体裁的听力材料，准确获取主要信息、具体细节，并能进行简单的推理、判断与归纳。

3.语境理解与语用能力：学生能够理解听力材料中的语境意义、言外之意，识别说话人的语气、情感和交际意图，并初步掌握在不同交际场景下的听力策略。

4.笔记与记忆能力：培养学生在听取信息过程中进行有效记录的能力，提高短时记忆与长时记忆的效能。

（二）过程与方法目标

1.策略培养：引导学生掌握并运用有效的听力学习策略，如预测、预览、抓关键词、记笔记、自我监控与评估等。

2.自主学习：鼓励学生利用多种资源进行课外听力练习，培养自主学习习惯和探究精神。

3.合作学习：通过小组讨论、信息共享等活动，促进学生在合作中提升听力理解与表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.兴趣激发：通过多样化的教学内容和活动设计，激发学生对英语听力的兴趣，消除畏难情绪。

2.文化意识：帮助学生了解英语国家的文化背景知识，培养跨文化理解与沟通能力，尊重文化差异。

3.自信心建立：通过循序渐进的训练和积极的反馈，帮助学生建立英语听力学习的自信心。

三、教学对象分析

本课程的教学对象为高等院校非英语专业本科生，他们通常已具备一定的中学英语基础，但听力水平参差不齐。普遍存在的问题包括：语音辨识能力较弱，对连读、弱读等现象不敏感；词汇量有限，尤其是在特定主题领域；缺乏有效的听力策略和技巧；对英美文化背景知识了解不足，影响深层理解；听力焦虑感较强，容易因紧张而影响发挥。部分学生可能具备较好的应试听力能力，但在真实交际语境下的听力理解与反应能力有待提升。

四、教学内容与学时分配（示例）

教学内容的选择遵循真实性、多样性、时代性和渐进性原则，涵盖不同口音（如英式、美式）、不同语速、不同题材和体裁的听力材料。

1.基础技能模块（约占总学时的30%）

*语音辨识训练：连读、弱读、重读、语调、节奏。

*数字、时间、地点、人物等关键信息捕捉。

*日常对话理解：问候、介绍、询问、建议、道歉、邀请等。

2.专题听力模块（约占总学时的40%）

*新闻报道：时事、科技、文化、教育等主题。

*学术讲座片段：各学科入门知识、一般性学术话题。

*访谈与对话：人物访谈、圆桌讨论、职场对话。

*短文与故事：记叙文、说明文、议论文。

3.综合应用模块（约占总学时的25%）

*听力与笔记：讲座笔记、会议记录技巧。

*听力与复述/总结：口头或书面形式。

*听力与讨论/辩论：基于听力内容的批判性思考与表达。

*模拟真实场景听力：如机场、餐厅、课堂、面试等。

4.复习与评估（约占总学时的5%）

*阶段性复习、模拟测试、学习反思。

（具体学时分配需根据学期总学时及学生实际水平进行调整）

五、教学策略与方法

1.任务型教学法：设计具体、可操作的听力任务，如信息匹配、填空、判断、简答、复述、总结等，引导学生带着目的去听，在完成任务的过程中提升听力能力。

2.交际教学法：将听力理解与口头表达相结合，鼓励学生在听懂的基础上进行模仿、问答、讨论和角色扮演，实现信息的输入与输出互动。

3.语篇教学法：引导学生从整体上把握听力材料的结构、主旨和逻辑关系，而非仅仅关注孤立的词语和句子。

4.策略训练法：系统介绍并训练学生运用各种听力微技能和宏观策略，如预测（根据标题、图片、问题）、预览选项、抓主题句、记关键词、推断隐含意义等。

5.精听与泛听相结合：精听用于深入理解细节、掌握语言点；泛听用于培养整体感知能力和快速获取主要信息的能力。

6.输入假说与i+1原则：选择略高于学生当前水平的听力材料，通过适当的铺垫和引导，帮助学生“跳一跳，够得着”。

7.多媒体辅助教学：充分利用音频、视频、图片、动画等资源，创