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小学语文毕业复习策略及方法

六坝寄宿制小学秦玉观

一、复习策略

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。但在实际教学中，大部分孩子不但不喜欢考试，更不喜欢临考前那“漫长”的复习时间。所以，总复习得讲究点“招式”，运用点“兵法”，才能使复习不枯燥、有情趣，不炒闲饭、有新意，开放思维、有实效。总的策略为：复习内容要有重点，避免面面俱到琐碎化；复习方法要灵活多样，避免简单枯燥机械化。

（一）创新设计，构建活力课堂

如何真正实现把复习课也上成新授课一样的精彩呢？我们可以设计这样的课型：

1、语境课

教师有目的地创设情境，唤醒学生的积累，让学生正确地调动积累，运用语言，并主动积极地表达。

如学校召开了学生运动会，我们可以让学生充分观察，得到切实的生活体验后，一节体育的魅力语境课拉开了帷幕，可以设计这样一些形式，如：开幕式的盛况，你想用哪些成语来形容？跳高运动员正在热身，可用哪些词语来表现？看到短跑比赛场上的运动员，你想用哪些语句描写他们奔跑的英姿？1000米长跑剩下最后一圈，你想用哪句名言鼓励运动员？咱班的跳远健将不但夺冠而且打破了学校记录，请为她写一篇报道稿；用你的生花妙笔描绘运动会上最精彩的一幕……课上同学们说成语、讲格言、写句段、夸同学，个个兴趣盎然。

另外，我们还可以借助庆祝“六一”儿童节、读书会、故事会、购物、旅游等活动设计一些情境化、人性化，与学生生活学习联系紧密的语境，让学生感觉是与老师在品味生活、交流感受，是在快乐地运用语言，自由地表达思想和情感，从而使他们在轻松的氛围中快乐的学习。

2、活动课

处理好教师的主导作用和学生的主体作用，这是提高语文复习效率的关键。对于语言基础版块和积累运用版块，我们可以尝试由教师提出复习目标后，由学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式。

对于基础知识的复习，第一阶段，可以让学生自己对所学习过的基础知识进行梳理，分类整理。如生字，可以让每个同学根据自己的实际情况整理出容易混淆的形近字、比较生疏的多音字、音同义不同的同音字、容易写错的字、容易读错的字进行归类整理；经典词句，可以按照常用成语、四字词语、对联、谚语、歇后语、古诗名句等进行归类整理；诗歌，可以按照描写四季的、描写花鸟虫鱼的、描写离别的、描写友谊的、描写乡愁的等进行分类整理。

第二阶段为同学互助、出题互考，可以让学生将自己整理的复习材料写成试卷的形式，同学间交换答题，对于答题中出现的典型错误和重点内容进行集中讲解。

同时，还可以开展闯关夺星争优等竞赛评比活动，将一类基础知识或一个单元的训练内容分为几个站，每一个站还可分为几个小关口，学生由易到难闯过一个个关口、站点，不同层次的学生都能得到锻炼和展示的机会。

例如：关于成语的分类积累，我们可以开展一节漫游成语王国的活动课。

第一关自主归类。让学生充分交流自己归类的成语，如：描写情况紧急的成语：千钧一发、刻不容缓、迫不及待、十万火急；描写人物神态的成语：神采奕奕、眉飞色舞、惊慌失措、愁眉苦脸；描写英雄人物的成语：一身正气、

向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握阅读材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点，那么一些测试题，便能一一迎刃而解了。

（三）着力整合，提高复习实效

1、读写结合

写作能力的提高，是复习中的难点，也是盲点，复习时，我们可以将读写结合，突破难点。我们在复习时，可以选取教材中学过的课文典型片断或学生习作中的典型片断给学生品悟，学生通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写作方法进一步理解，品味感悟其写法的好处。

如复习写人类习作，指导学生将人物写活，复习的目的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。在此环节中可选取《少年闰土》《穷人》《人物描写一组》《唯一的听众》等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断，让学生反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。

在此基础上进行有针对性的片段练写，可让学生选取生活中给自己留下深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等展开描写。并且要给予学生充足的时间评改。评改过程应始终围绕复习的重点内容进行，应引导学生围绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拨提升，从而促进学生写作方法的提升，进一步强化写作能力。

同时，还要引导学生把本节课复习的方法迁移到平时