A5技术支持的课堂导入问题描述课堂导入设计课堂导入片段《寒食》是部编版小学六年级语文下册.docxVIP

A5技术支持的课堂导入：以部编版六年级下册《寒食》为例

课堂导入，犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，是教学过程中不可或缺的关键环节。其效果直接影响学生的学习兴趣、注意力集中程度以及对新知识的接纳效率。在信息技术与学科教学深度融合的今天，如何运用A5技术（此处特指以学习者为中心，整合多种数字资源与互动工具，旨在提升教学导入环节的吸引力、互动性与有效性的技术应用模式）优化课堂导入，成为提升教学质量的重要课题。本文将结合部编版小学六年级语文下册《寒食》一诗，从问题描述、设计思路及具体实施片段三个层面，探讨A5技术支持下的课堂导入策略。

一、传统《寒食》课堂导入的问题描述

《寒食》是唐代诗人韩翃的代表作，属于七言绝句，描绘了寒食节长安城的景象，暗含对宫廷特权的委婉讽刺。对于六年级学生而言，理解诗歌的字面意思并不困难，但要深入体会诗歌的意境、作者的情感以及背后蕴含的文化内涵，则需要教师在导入环节进行精心铺垫。

传统的《寒食》课堂导入方式往往存在以下局限：

1.情境创设单一化：多依赖教师口述或静态图片展示寒食节习俗，难以让学生身临其境地感受节日氛围，学生的情感体验不足，对“寒食东风御柳斜”的春日长安城景象缺乏直观想象。

2.背景知识灌输化：对于寒食节的起源、习俗，以及唐代长安城的格局、宫廷生活等背景知识，常以“告知”的方式进行，学生被动接受，记忆不深刻，也难以将这些知识与诗歌内容建立有效联系。

3.学生参与表层化：导入环节多为教师主导，学生参与度不高，缺乏主动探究的机会。提问也多停留在“知道寒食节吗？”“你们家过寒食节吗？”等浅层次，难以激发学生深层次的思考。

4.学科融合生硬化：寒食节涉及历史、民俗等多方面知识，传统导入在融合这些知识时，往往显得零散、生硬，缺乏系统性和趣味性，未能有效利用跨学科元素激发学生兴趣。

这些问题的存在，使得课堂导入难以充分发挥其“引航”作用，学生对《寒食》一诗的学习兴趣和探究欲望未能被有效激发，从而影响后续的深度学习。

二、A5技术支持的《寒食》课堂导入设计

针对上述问题，借助A5技术支持，我们可以从以下几个方面进行《寒食》课堂导入的优化设计：

（一）设计理念与目标

本导入设计以“情境体验—问题驱动—文化浸润”为核心理念，利用A5技术的多媒体呈现、互动参与、资源整合等优势，创设沉浸式学习情境，引导学生主动参与，初步感知寒食节文化，为理解诗歌意境和情感奠定基础。

导入目标：

1.知识与技能：初步了解寒食节的习俗、由来及相关文化背景；感知诗歌所描绘的春日景象。

2.过程与方法：通过观看、聆听、互动等方式，激发学习古诗的兴趣；学习观察画面、提取信息、初步表达感受。

3.情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，培养对中华传统节日的热爱之情，初步体会诗歌的含蓄之美。

（二）A5技术支持的导入环节设计框架

1.情境渲染，初触“寒食”

*技术应用：利用多媒体课件（PPT或互动白板）播放精心剪辑的“寒食节”主题短视频或动态图片集，配合古典背景音乐（如《春江花月夜》片段）。视频内容可包含：柳枝摇曳、人们禁火、吃冷食、祭扫等寒食节典型元素，以及长安城的繁华远景（可选用唐代画作或复原图）。

*设计意图：通过视觉与听觉的双重刺激，迅速将学生带入特定的节日氛围和历史情境中，克服传统口述的抽象性，激发学生的好奇心和学习兴趣。

2.互动探究，走近“寒食”

*技术应用：

*“节日猜猜看”：在视频或图片展示后，使用互动问答工具（如课堂投票器、在线问卷星快速问答或互动白板的即时标注功能），呈现几个关于寒食节习俗的关键词或图片小线索（如“禁火”、“冷食”、“柳”），引导学生猜测节日名称，激活学生已有的知识储备。

*“知识小贴士”：学生回答后，利用课件展示寒食节的由来（如介子推的传说，可简化为图文并茂的小故事）、主要习俗及蕴含的文化意义。此处可嵌入简短的动画或音频故事，增强趣味性。

*设计意图：通过互动问答调动学生参与积极性，变被动接受为主动探究。技术的即时反馈功能能增强互动性和成就感。图文声并茂的背景知识介绍，使信息传递更高效、更易被学生接受和记忆。

3.聚焦文本，设问引思

*技术应用：

*“诗人与时代”：简要介绍作者韩翃及中唐背景，可利用思维导图软件或课件的层级展示功能，清晰呈现诗人、朝代、诗歌风格等要素。

*“看图寻诗”：展示与《寒食》诗句相关的高清图片（如“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”的意境图），引导学生仔细观察画面，提问：“同学们，看到这样的画面，你们仿佛看到了什么？想到了什么？”“唐代诗人韩翃也曾漫步在这样的春日长安街头，他写下了怎样的诗句呢？”自然引出课题《寒食》。

*设计意图：通过图片与诗句的关联，搭建起直观形象与抽象文字之间的桥梁