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《四个太阳》一年级语文教学反思

篇1：一班级语文《四个太阳》教学反思

人教版一班级语文《四个太阳》教学反思

我带着感动、紧急的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让同学走进文本，在读中感知，读中体会，读中思索。在教学中，虽然让同学在读中感知了，也思索了。却没有让同学真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳”这一段时，我请喜爱这一段课文的同学读完此段后，说说为什么喜爱这个“绿绿的.太阳”，待同学说出这个绿绿的太阳能带给大家凉爽时。我立刻引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让同学想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小伴侣热得怎样。这时同学说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞……我立刻又问：“这时他们最需要是什么呀”？生说：“一个凉爽的太阳”到这里我已经把同学那种内在的情感谢发出来，于是我便想让同学把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要能让同学进行有感情地朗读，就能使同学体会到书中的小伴侣把“绿绿的太阳”送给夏天的用意了。我请了三位小伴侣读，这三个同学没有给大家起到一个示范作用，老师也没有准时指导，以至于后来的齐读也没能达到一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把同学的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想同学的情感朗读指导肯定要到位。

篇2：一班级语文《四个太阳》教学反思

《四个太阳》这篇课文，是一班级下册其次单元的一篇内容丰富好玩的课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。对于低班级的同学来说，本篇课文可以极大的开括他们的思维，增加孩子们的想象力量。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。

（一）运用图片、音乐，丰富教学内容，调动同学学习的爱好。

在讲解课文之初，运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引同学留意力，课文讲解之初选用视频范读的方法来校准字音，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片，活跃课堂气氛。之所以采纳这样的方法，是由于一班级的同学更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效关心同学丰富学问，理解课文内容。

（二）营造环境，再造想象，熬炼发散思维的力量。

语文课程规范提出，在进展语言的同时进展同学的思维力量，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴创造的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段，让同学绽开想象，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来款待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶，去邀请伴侣，你会邀请什么伴侣来一起吃这些果实”同学们可以插上想象的翅膀，任意“打开脑洞”，当同学们说出各种各样的小伙伴时，将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给同学。

（三）创设情境，引导同学从生活中感受课文内容

在本课教学中，我注意了从生活实际入手，唤醒了同学对季节的体验，和对当前生活的关注，让同学从已有的生活阅历动身，回忆起生活中的零碎的片段，创设出同学能体会的到的情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时，我着重让同学体会“冻僵”

这个词的意义，找同学在前面示范出一个冻僵的动作，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词。再比如，这一段学习还有一个体会暖和的`过程，让同学闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的暖和，孩子们回忆阳光照在身上温和的体验，从而喜爱上笔下这个红红的太阳。

不满足的地方：

1、过于注意“老师教的环节”，没有在“同学主动的学”上有突出体现。本堂课在同学自主的学习的体现上还是过于缺乏，没有一个小组争论、讨论、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低班级同学学习特点的把握上还有所缺失，片面的认为一班级的同学自主学习的力量有限，不敢放手让其自由的读书。实际上，同学的想象力量非常丰富，词汇量的把握也能达到肯定的水平。

2、教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住同学留意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。

3、缺少对同学们说话力量的训练，也就是有意识和无意识的熬炼同学说一句完整的话。课文中应当设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话，这样对低班级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。

篇3：《四个太阳》一班级语文教学反思

语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维力量，激发想像力和制造潜能。在教学金黄的太阳一段时，我先请喜爱这一段课文的同学读完此段后，让同学说说到了秋天