三年级写作教学设计及应用实例.docxVIP

三年级写作教学设计及应用实例

引言：三年级写作教学的定位与挑战

三年级，是小学生书面表达能力发展的关键转折期。孩子们从低年级的看图写话、简单句段，迈向需要更完整结构、更丰富内容的篇章写作。这一阶段的教学，不仅关乎写作技能的习得，更影响着孩子对母语表达的兴趣与信心。因此，教学设计需兼顾趣味性与实效性，在降低写作门槛的同时，逐步培养其观察、构思、表达与修改的初步能力。本文旨在结合三年级学生的认知特点与课标要求，探讨一套行之有效的写作教学设计思路，并辅以具体应用实例，为一线教学提供参考。

一、三年级写作教学设计理念与原则

（一）降低门槛，激发兴趣为首要

三年级学生刚接触“正式”写作，往往存在畏难情绪。教学设计应将“激发写作兴趣”置于首位，通过创设轻松愉悦的写作氛围、选择贴近儿童生活的话题、采用灵活多样的训练形式，让学生乐于表达，敢于下笔。避免过早强调章法技巧，先求“有话可说，有情可抒”。

（二）读写结合，以读促写为基础

阅读是写作的源泉。应引导学生在阅读中积累语言素材，感知表达方式，领悟篇章结构。教学设计需有意识地将阅读教学与写作训练有机结合，从课文范例中提炼可迁移的写作方法，让学生在模仿与借鉴中逐步掌握写作规律。

（三）过程指导，细化步骤为关键

写作是一个复杂的思维过程。对于三年级学生，教师需将写作任务分解为若干具体、可操作的步骤，如观察指导、思路梳理、词句运用、段落组织等，进行细致的过程性指导，帮助学生克服写作的盲目性。

（四）鼓励为主，多元评价为导向

评价是激发学生写作动力的重要手段。应以鼓励性评价为主，关注学生的点滴进步，保护其写作热情。评价主体可多元化，结合教师评价、学生自评与互评，评价内容不仅关注结果，更要关注写作过程中的努力与创意。

二、核心教学策略与实施路径

（一）以说促写，降低表达门槛

“说”是“写”的前奏和基础。在写作前，组织学生围绕话题进行充分的口头交流，如看图说话、故事接龙、情景对话、小组讨论等。通过“说”，梳理思路，组织语言，将内部思维转化为外部语言，再落笔成文就会顺畅许多。教师在学生“说”的过程中，及时引导、启发，帮助他们把话说清楚、说具体、说生动。

（二）丰富积累，拓展写作素材

巧妇难为无米之炊。引导学生做生活的有心人，鼓励他们观察身边的人、事、景、物，并用日记、观察记录等形式及时记录。同时，加强词语、句式的积累，鼓励学生摘抄优美句段，开展词语游戏、句子模仿等活动，丰富其语言储备，为写作提供“下锅之米”。

（三）聚焦细节，学习生动表达

三年级学生的习作常显空洞、笼统。教学中应引导学生关注细节，学习运用多种感官进行观察，并尝试运用比喻、拟人等初步的修辞手法，以及准确的动词、形容词来描绘事物，让文字“活”起来。例如，描写“下雨”，不仅要说“雨下得很大”，更要引导学生说出“雨点像什么”、“雨声怎么样”、“落在地上、伞上是什么样子”。

（四）搭建支架，学习谋篇布局

对于篇章结构，三年级学生尚缺乏清晰概念。教师可提供必要的写作支架，如思维导图、句式模板、段落结构图等，帮助他们理清写作思路，明确先写什么、再写什么、最后写什么。例如，写一件事，可以提供“事情的起因-经过-结果”的简单框架；写一个人，可以从“外貌-性格-事例”等方面引导。

（五）培养习惯，渗透修改意识

“好文章是改出来的”。从三年级开始，就要有意识地培养学生修改习作的习惯。引导学生关注字词句的准确性、表达的通顺性，以及内容的完整性。可以先从修改错别字、病句入手，逐步过渡到调整语序、补充内容。鼓励学生朗读自己的习作，在读中发现问题；也可以进行同伴间的互改互助。

三、应用实例解析：《我喜欢的小动物》写作课设计

（一）教学目标

1.引导学生观察自己喜欢的小动物，能用几句话写出小动物的外形特点和它喜欢做的事。

2.尝试运用学过的好词好句，使句子更生动。

3.激发学生对小动物的喜爱之情，培养观察能力和初步的表达能力。

（二）教学重难点

*重点：写出小动物的外形特点和活动情况。

*难点：如何把特点写具体、写生动。

（三）教学准备

1.学生课前观察自己喜欢的小动物（可以是家里养的，也可以是见过的），思考它有什么特点。

2.教师准备相关小动物的图片、视频，以及一些描写动物外形和动作的词语卡片。

（四）教学过程

1.谈话导入，激发兴趣（约5分钟）

*师：同学们，你们喜欢小动物吗？（生答）谁来说说你最喜欢什么小动物？（指名几位学生简单说说）

*师：今天，我们就来当一回小作家，把自己喜欢的小动物介绍给大家，好不好？题目就叫《我喜欢的小动物》。（板书课题）

2.示范引路，明确写法（约15分钟）

*（1）聊外形，抓特点

*师（出示一只可爱小狗的图片或玩具）：看，老师带来了一位小客人，它是谁？（小狗）谁能说说这只小