2025-2026人教版语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计2（完整可打印版）.pdfVIP

语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

了解李白的生平、诗歌风格及创作背景，掌握“左迁”“龙标”“子规”“五

溪”“夜郎”等词语的含义。

正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，理解诗歌大意，能用自己的语言

描述诗歌意境。

学习借景抒情、托物言志的写作手法，理解“明月”这一意象在诗中的独特

作用。

2.过程与方法

通过朗读、小组合作、情境体验等方式，深入品味诗歌意象，体会诗人情

感。

运用“意象—情感—写法”三步分析法，提升学生初步的诗歌鉴赏能力。

3.情感态度与价值观

感受李白与王昌龄之间真挚深厚的友情，理解古人“重情重义”的精神品

格。

激发学生对古典诗词的热爱，培养珍视友情、关爱他人的情感态度。

二、教学重点

理解诗歌所表达的思想感情，体会“我寄愁心与明月”的浪漫表达。

背诵并默写全诗，掌握重点词句的含义与用法。

三、教学难点

理解“明月”作为情感载体的象征意义，体会拟人、想象等艺术手法的表达效

果。

引导学生从“景”与“情”的关系中，把握诗歌的意境美与情感美。

四、教学方法

朗读法：通过教师范读、学生齐读、分组朗读等形式，增强语感，体会情感节

奏。

情境教学法：创设“送别”“思念”等情境，帮助学生入情入境。

合作探究法：围绕“诗中哪些景物表达了情感”“为何选择明月寄情”等问题展

开小组讨论。

品读感悟法：聚焦关键词句，引导学生细读、深思、表达。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.谜语引题：

“有时像圆盘，有时像镰刀，夜晚高悬天空，照亮游子归途。”（谜底：月亮）

学生自由发言，说出与“月”有关的诗句。

2.教师小结：

“月亮，是诗人笔下最温柔的信使。李白一生写月三百余首，今天我们要学习

的，就是他将‘愁心’托付给明月的一首深情之作。”

3.板书课题，学生齐读。

（二）知人论世，解读题目（约8分钟）

1.学生分享预习成果：介绍李白生平与诗歌风格。

教师补充：李白，字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人代表，诗风豪放飘

逸，想象奇特。

2.解题分析：

闻：听说，表明事件的间接性，情感由“听闻”而起。

王昌龄左迁：王昌龄被贬官，古人以右为尊，“左迁”即贬谪。

龙标：今湖南黔阳，唐代偏远之地，突出贬所之荒远。

遥有此寄：远隔千里，以诗寄情。

3.背景补充：

王昌龄因“不护细行”被贬，非大过，却遭重罚。李白听闻后，心生不平，写下

此诗表达同情与慰藉。

（三）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听读诗歌（播放配乐朗读或教师范读）

要求：注意字音、节奏、情感。

2.学生自由朗读，教师指导节奏划分：

3.小组合作翻译：结合注释，用自己的话讲述诗歌内容。

参考译文：

杨花已落尽，子规鸟在凄厉地啼叫，我听说你被贬到龙标，已越过五溪。我把

满心的忧愁托付给明月，让它随着你一直飘到夜郎以西。

（四）品读赏析，深入探究（约15分钟）

1.意象分析

杨花落尽：杨花随风飘散，象征漂泊无定，暗含离别之苦。

子规啼：子规鸟啼声凄切，似“不如归去”，渲染悲凉氛围。

五溪、夜郎：地名偏远，突出贬谪之远、路途之艰，暗示诗人担忧之深。

2.情感体悟

诗中哪个字最能体现诗人情感？（“愁心”）

诗人为什么选择“明月”来寄托愁心？

（明月高悬，千里共赏，可跨越空间；诗人将明月人格化，赋予其传递情

感的能力，体现浪漫主义特色。）

3.写法赏析

拟人手法：“我寄愁心与明月”——将“愁心”托付明月，使无情之物有了情

感。

想象奇特：“随君直到夜郎西”——情感随月光飞越千山万水，超越现实限

制。

4.拓展延伸

出示其他“以月寄情”的诗句，比较异同：

谢庄《月赋》：“美人迈兮音尘缺，隔千里兮共明月。”

张若虚《春江花月夜》：“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。”

李白《峨眉山月歌》：“夜发