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小学英语听说能力提升教学活动设计

在小学英语教学中，听说能力的培养是语言学习的基石，也是学生形成综合语言运用能力的关键。相较于读写技能，听与说更贴近语言的交际本质，对小学生语言感知能力、模仿能力和表达欲望的激发具有不可替代的作用。然而，如何设计既符合小学生认知特点，又能有效提升其听说能力的教学活动，一直是一线教师探索的重点。本文将结合小学阶段学生的年龄特征与语言学习规律，从教学活动设计的基本原则、具体活动类型及实施建议等方面，探讨提升小学英语听说能力的有效路径。

一、教学活动设计的基本原则

小学英语听说教学活动的设计，首先应遵循儿童的身心发展规律和语言习得规律。趣味性是首要原则，只有当学习内容和形式能够吸引学生的注意力，激发其内在学习动机时，学习才会变得主动而高效。其次，情境性不可或缺，语言的运用离不开具体的情境，真实、生动的情境能为学生提供运用语言进行交流的机会。再者，互动性是提升听说能力的核心，活动设计应鼓励学生之间、师生之间的多向交流，让学生在互动中感知、理解和运用语言。同时，活动设计还应体现层次性，兼顾不同水平学生的需求，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。最后，要注重输入与输出的平衡，确保有足够的可理解性输入，并为学生创造语言输出的机会。

二、具体教学活动设计与实施建议

（一）听力输入与理解活动

听力是语言输入的主要途径，也是speaking的基础。有效的听力活动应能帮助学生识别语音、理解语义、获取信息。

1.歌曲与歌谣欣赏跟唱活动

*活动目标：培养学生对英语语音、语调的敏感度，熟悉常用词汇和句型，提升听力理解能力和语感。

*实施建议：选择旋律优美、歌词简单重复、内容贴近学生生活的英文歌曲或歌谣。教师可先完整播放，让学生初步感知；再分句播放，带领学生跟读模仿发音和节奏；最后可加入动作表演，增强趣味性和记忆效果。例如，学习颜色词汇时，可选用关于颜色的歌谣，学生边唱边指认相应颜色的物品。

2.故事聆听与理解活动

*活动目标：提升学生在一定语境下理解连贯语篇的能力，丰富词汇，激发想象力。

*实施建议：选择情节简单、图文并茂、语言生动的英文绘本故事或分级读物。在听故事前，可通过提问或展示图片引导学生预测故事内容；听故事中，可设计简单的听辨任务，如“听到了什么动物？”“主人公做了什么？”；听故事后，可通过复述故事大意、角色扮演、给故事图片排序等方式检查理解程度，并鼓励学生表达自己的感受。

3.“听指令，做动作/找物品”活动

*活动目标：训练学生对简单指令和常用词汇的快速反应和理解能力。

*实施建议：教师用清晰、夸张的语调发出指令，如“Touchyournose.”“Showmeapencil.”“Pointtothewindow.”学生根据指令做出相应动作或找出相应物品。此活动可延伸为“SimonSays”游戏，增加趣味性和挑战性。随着学生能力的提升，指令可逐渐增加难度，如加入颜色、数字或简单的方位词。

（二）听说结合与内化活动

在充分输入的基础上，设计听说结合的活动，帮助学生内化语言知识，为语言输出做准备。

1.信息差活动（InformationGapActivities）

*活动目标：促使学生通过提问和回答来获取未知信息，练习特定句型和词汇，提升口头交际能力。

*实施建议：设计两人或小组活动，确保每位学生持有对方不知道的信息。例如，“Findyourpartner”：学生每人一张卡片，卡片上是某个动物的部分特征（如颜色、喜好食物、居住地），学生需通过询问“Isit...?”“Doesitlike...?”等问题找到持有相同动物卡片的伙伴。或者“看图描述与提问”：两人一组，分别持有内容相似但略有不同的图片，一方描述，另一方提问，找出图片差异。

2.角色扮演与情景对话活动

*活动目标：让学生在模拟的真实情境中运用所学语言进行交流，提升语言的综合运用能力和应变能力。

*实施建议：创设贴近学生生活的情境，如购物、问路、点餐、问候等。教师可提供简单的对话框架或关键词，引导学生进行角色扮演。例如，在“购物”情境中，学生分别扮演店员和顾客，练习“CanIhelpyou?”“Iwant...”“Howmuchisit?”等句型。鼓励学生在固定框架基础上，加入自己的语言和创意。

3.“看图说话/描述”活动

*活动目标：培养学生观察能力，提升用简单词句描述图片内容的能力，为连贯表达奠定基础。

*实施建议：选择内容丰富、主题明确的图片（如公园场景、学校生活、动物聚会等）。从单词到短语，再到简单句子逐步引导。例如，教师指着图片问：“Whatcanyouseeinthepic