2026高一数学同步3.1.1 函数的概念 （第1课时）（教学设计）数学人教A版2019必修第一册 .docxVIP

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好好学习

3.1.1函数的概念（第1课时）教学设计

教学内容

本节课是第3章“函数的概念与性质”的起始课，围绕“函数的定义、三要素（对应法则、定义域、值域）以及函数相等的判定”展开。教材通过4个实例（解析式、图象、表格、实际问题）抽象出函数的一般定义，并引入符号y＝f(x)，为后续学习函数的性质、基本初等函数及函数模型奠定基础。

内容解析

本节内容是学生由“变量说”走向“集合—对应说”的关键节点。教材以四个贴近生活的情境为载体，引导学生经历“具体→抽象→符号化”的全过程，突出“任意性与唯一性”这一核心本质。函数概念的形成既是一次数学抽象活动，也是后续研究函数性质、应用函数模型解决实际问题的重要基石。

教学目标

1.理解函数的定义、函数的定义域、值域及对应法则。

2.掌握判定函数和函数相等的方法。

3.学会求函数的定义域与函数值。

目标解析

达成上述目标的标志是：

（1）能用集合语言准确叙述函数定义，并用“任意、唯一”关键词解释图象通过“铅垂线检验法”。

（2）面对解析式、图象或表格描述的情境，能独立指出：①自变量取值范围；②因变量取值范围；③对应法则；④判断两函数是否相等。

（3）在课堂即时检测中，80%以上学生能正确完成“是否为函数”?“求定义域/值域”两类基础题。

·已具备：初中“变量说”函数知识，会列解析式描述简单情境；对集合、区间符号不陌生。

·容易困惑：

①“一对一”?“多对一”?“一对多”判断；

②定义域与值域的区间书写；

③函数符号y＝f(x)的理解——部分学生误以为f与x相乘。

·差异：动手能力强弱差距大，部分学生符号语言转换慢，需要提供多元表征支架。

基于以上分析，确定本节课的教学重点：函数概念的形成与三要素（定义域、对应法则、值域）的准确理解;教学难点：由实例抽象出“任意x有唯一y”的本质特征；用集合—对应语言刻画函数，并能灵活切换三种表示法。

情境1“外卖配送费”

【教师活动】投影某外卖APP截图：

“配送规则：3km以内5元；超过3km后每增加1km加收2元。”

提问：

①配送费与配送距离是什么关系？

②如果距离是2.8km，费用是多少？3.5km呢？

③若某顾客说：“我付7元，你能确定我住多远吗？”引发讨论“唯一性”。

【设计意图】生活化问题激活旧知，直指“唯一对应”本质，为后续“是否为函数”埋下伏笔。

【教学建议】可现场画分段图象，让学生直观感受“一对多”与“多对一”。

情境2：微信运动“步数排行榜”

截图显示：好友A今日步数12345，好友B今日步数12345。问：排行榜把“人”对应到“步数”是函数吗？把“步数”对应到“人”呢？

【设计意图】体验“一对一”?“多对一”?“一对多”差异，直击“唯一对应”。

温故知新（3min）

【教师】提问：初中如何描述函数？（学生：一个变量随另一个变量变化）

【PPT】同时给出y＝2x＋1与y2＝x的图象，让学生判断哪个是函数。

【设计意图】制造认知冲突，引导学生用“铅垂线检验”回顾旧知，为新定义奠定“唯一性”需求。

请同学们阅读课本75页《阅读与思考》(大约3分钟)，大家通过阅读函数概念的发展历程可以发现：函数概念的发展与生产、生活以及科学技术的实际需要紧密相关，而且随着研究的深入，函数概念不断得到严谨化、精确化的表达，这与我们学习函数的过程是一样的．也就是说函数并不是很神秘、很可怕的东西，它只是一个名称，它就在我们身边，比如路程随时间的变化而变化；一天中温度随时间的变化而变化；“夸父一号”在发射过程中，上升的高度随时间的变化而变化，可以说这种变量关系无处不在，而我们要做的就是用心去体验、去感受它的美．

探究点1函数概念的抽象

任务：阅读教材75–76页4个实例，填写下表（投影空白表格）。

实例

自变量集合A

因变量集合B

对应关系

是否满足“任意x唯一y”

定义域

值域

高铁路程

工资问题

AQI曲线

恩格尔系数表

【学生】小组合作5min，抽2组展示。

【教师】追问：四个情境完全不同，为何都能称为函数？

共同特征→板书函数定义（集合语言）。

一、函数的概念

问题1阅读课本本节的问题1和问题2，并思考它们有什么异同点？

提示它们有相同的解析式，也就是对应关系．但它们有不同的实际背景，变量的取值范围也不同．

问题2请同学们继续阅读课本上的问题3和问题4，它们分别是函数吗？如果是，请指出它们与问题1和问题2中的函数的区别．

提示是函数．由图象和表格呈现出来的变量间的对应关系比解析式更直观、形象．

问题3通过对课本中的4个问题的分析，你能说出它们有什么不同点和共同点吗？

提示不