高中数学概率教学设计：独立性与概率计算.pdfVIP

教学设计

课程基本信息

学科数学年级高一年级学期春季

课题10.2的相互独立性

书名：数学必修第二册

社：人民教育社日期：2019年6月

教学内容

两个随机相互独立的含义；利用的独立性计算概率.

教学内容解析

本课内容是《普通高中数学必修第二册》（人教A版）第十章第二节的教学内容.

独立性是概率论的基本概念，与计算积的概率有关，可以简化计算.在选择性必修的独立

性检验中，利用的独立性假定构造检验统计量.独立性的直观意义是“在随机试验中，事

件A（或B）发生与否不影响B（或A）发生的概率”本质是P(AB)P(A)P(B).

先通过实例呈现独立性的直观意义，在此基础上分析计算P(AB)与P(A),P(B)的关

系，再抽象出两个相互独立的定义.另外需注意的是互斥和相互独立的的内涵是不

同的.

基于上述分析，本节课的教学重点：了解两个随机相互独立的含义，利用的独

立性解决有关概率计算问题.

教学目标

（1）结合有限样本空间，能利用直观意义或定义判断的独立性；

（2）能利用独立性定义及概率性质计算古典概型中积的概率或一些复杂的概

率.

目标分析

达成上述目标的的标志是：

（1)在“有放回”与“无放回”的情形下，能利用直观意义或定义判定的独立性.

（2)能利用独立性定义及其性质计算古典概型中积的概率或一些复杂的概率.

教学问题诊断分析

对两个的包含、相等、互斥、互相对立意义的描述，均不涉及的概率.而两个事

件的相互独立性，需要借助的概率来刻画.

大多数学生一般倾向于认为连续发生的总是有联系的，不仅如此，他们在决策时通

常会受到之前发生的的结果的影响.例如，对于问题“连续抛掷一枚均匀的硬币，如果前

4次的结果都是‘朝上’，那么第5次最可能的结果？”一些学生会回答“最有可能

是正面”(或者回答“最有可能是”).学生的决策可能受到“代表性启发式”（当应用这

种策略解决不确定情境的问题时，倾向于预测那些最能体现代表性的结果)错误概念的影

响，这种错误概念会导致忽视之间的独立性.教学中，在给出独立性的数学形式定义之

前，应首先选择符合独立性直观意义的例子，促进学生直观地认识，并结合实例使学生

进一步明晰随机试验的意义.

学生的另一个错误的认知是：相互独立的不能同时发生，这导致他们经常把独立事

件与互斥.的独立性与互斥性是两对不同属性的概念，A与B相互独立是从

概率的角度来下