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2024-2025学年初中音乐七年级上册（人音版2024）教学设计合集

主编：赵季平、杜永寿

适用学段：初中七年级上册

设计理念：基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求，以“文化传承+审美体验+实践创新”为核心，采用大单元教学思路，融通课堂内外资源，实现音乐学科与文化、艺术门类的融合教学。

第一单元奇妙的声音世界（开学第一课单元）

单元教学定位

本单元作为七年级音乐开篇，旨在引导学生建立“声音—音乐—文化”的认知链条，通过自然界、生活中及音乐作品中的声音探索，奠定音乐学习的感性基础，落实艺术课程“形分神合”的评价理念。

第1课时丰富多彩的声音

一、教学目标

核心素养目标

审美感知：能辨别自然界（风声、雨声）与音乐作品中声音的音色、力度差异，建立声音的感性认知。

文化理解：了解声音与生活、艺术的关联，初步形成“声音即素材”的音乐观念。

知识与技能目标

掌握“音色、力度”两个基本音乐要素的概念。

能模仿3种以上自然界声音，并用语言描述其特征。

二、教学重难点

重点：辨别不同声音的音色、力度特征。

难点：理解“生活声音”向“音乐声音”的艺术转化。

三、教学过程（45分钟）

情境导入：声音寻宝游戏（5分钟）

播放预制音频（鸟鸣、钢琴、汽车鸣笛、二胡），学生闭眼辨别并分类“自然声音/乐器声音/生活声音”。

提问：“为什么同样是声音，有的让人感到愉悦？”引出音乐的艺术属性。

核心探究：声音的两大密码（20分钟）

活动1：音色辨析——展示“小提琴vs二胡”演奏同一旋律的音频，学生对比：“哪件乐器声音更明亮？哪件更柔和？”总结“音色”定义。

活动2：力度体验——分组用不同力度朗读“风声淅淅沥沥”，用“f（强）、p（弱）”标记，结合《暴风雨》片段，感受力度对情绪的影响。

实践拓展：声音编创工坊（15分钟）

分组完成“校园声音地图”：用拍手（下课铃）、跺脚（脚步声）、哼唱（广播音乐）等方式，编创1分钟“校园声音场景”。

展示点评：聚焦“音色搭配是否丰富”“力度变化是否合理”，鼓励创意表达。

总结升华（5分钟）

梳理：生活中的声音是音乐创作的源泉，音色和力度是表现情感的基础。

作业：记录家庭中的3种声音，下节课分享其音乐性特征。

四、教学评价

采用“参与度+创意性”双维度评价：参与声音模仿得2分，编创活动贡献创意得3分，不局限于标准答案，以激发兴趣为核心。

第2课时音乐中的声音魔术

一、教学目标

能识别弦乐、管乐、打击乐的典型音色，了解乐器分类。

通过欣赏《糖果仙子舞曲》，感受乐器音色对情境的塑造作用。

二、核心教学环节

多媒体展示：播放交响乐演奏视频，标注乐器组，结合“世界音乐博览会”理念，讲解乐器功能。

互动游戏：“乐器声音配对”——播放单乐器片段，学生匹配乐器图片，强化音色记忆。

拓展延伸：对比美术中“色彩搭配”与音乐中“音色组合”的共通性，落实艺术学科融合要求。

第二单元草原牧歌（民族音乐单元）

单元教学定位

以蒙古族音乐为核心，通过“听、唱、演、创”系列活动，感受长调、短调的艺术特征，理解草原文化与音乐表达的关联，增强民族文化自信。

第1课时长调悠悠：《牧歌》《鸿雁》

一、教学目标

审美感知：能辨别蒙古族长调“气息绵长、旋律舒展”的特点，感受草原的辽阔意境。

实践能力：能用轻柔的音色哼唱《鸿雁》片段，配合简单的草原律动。

二、教学过程

情境创设（8分钟）

播放草原风光视频，伴随《鸿雁》前奏，教师身着蒙古族服饰导入：“今天我们走进草原，聆听牧民的歌声”。

文化链接：简介蒙古族长调是“人类口头非物质文化遗产”，与草原游牧生活的关系。

欣赏探究（17分钟）

初听《牧歌》（无伴奏合唱）：提问“歌声像草原上的什么？”（白云、河流），引出“舒展自由”的旋律特点。

复听：用手划出旋律线条，标记“延长音”，体会“气息绵长”的演唱技巧。

学唱《鸿雁》片段：重点练习“天空上”的拖腔，强调气息平稳，融入思念情绪。

文化体验（15分钟）

律动教学：教授蒙古族“勒马手”“耸肩”动作，配合《鸿雁》旋律起舞，感受音乐与舞蹈的融合。

乐器认知：展示马头琴图片，播放片段，讲解其“苍劲悠扬”的音色与草原意境的契合。

总结作业（5分钟）

作业：用文字描述“听《牧歌》时想到的画面”，下节课分享。

第2课时短调欢歌：《金杯》《万马奔腾》

一、教学目标

对比长调与短调的差异（短调“节奏规整、篇幅短小”）。

能有感情演唱《金杯》，用自制打击乐器表现《万马奔腾》的节奏。

二、核心教学环节

演唱教学：《金杯》作为蒙语祝酒歌，采用“歌词音译+情境代入”