北师大版小学数学教学设计范例.docxVIP

北师大版小学数学教学设计范例

一、范例背景：教材与学情的解读

在小学数学教学体系中，“空间与图形”领域的知识对于学生初步建立空间观念、培养几何直观与推理能力具有不可替代的作用。北师大版三年级上册“周长”这一单元，正是在学生已经学习了基本平面图形的基础上，引入的一个全新的、也是极为重要的几何概念。本范例选取该单元的起始课——“什么是周长”作为研究对象，旨在通过清晰的教学设计，引导学生从生活经验出发，逐步建立周长的直观感知，并尝试用数学语言描述和理解周长的含义。

三年级的学生，其思维正处在由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对于“一周”、“边线”这类词语并非完全陌生，在日常生活中玩过“沿边线涂色”、“绕物体跑一圈”等游戏，这些都是宝贵的生活经验。然而，将这些零散的经验上升为“周长”这一精确的数学概念，对他们而言仍是一个挑战。他们容易将“周长”与“面积”等概念混淆，也难以准确理解“封闭图形”这一前提条件。因此，教学设计必须充分考虑学生的认知起点，通过丰富的感知活动和具象操作，帮助他们完成概念的建构。

二、教学目标与重难点的确立

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向。基于对教材的深刻理解和对学情的精准把握，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：结合具体事物或图形，学生能够通过观察、操作、描述等活动，初步理解周长的含义；能够指出并测量简单平面图形的周长。

2.过程与方法：引导学生经历“感知——操作——概括——应用”的数学活动过程，体验周长概念的形成过程；在探究活动中，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在合作与交流中，培养学生乐于倾听、勇于表达的学习品质。

教学的重点与难点是达成教学目标的关键着力点。本课的教学重点在于理解周长的含义，即“封闭图形一周的长度”。而教学难点则在于如何引导学生准确理解“一周”和“封闭图形”的内涵，并能将这种理解迁移到对不同图形周长的判断和描述上。

三、教学过程的精心铺陈与实施策略

教学过程是实现教学目标的核心环节。本课将遵循“创设情境，初步感知——动手操作，深化理解——巩固应用，拓展延伸——总结回顾，梳理提升”的思路展开。

(一)创设情境，初步感知“一周”

良好的开端是成功的一半。教学伊始，可创设一个学生喜闻乐见的情境，如“小蚂蚁的运动会”：课件展示一只小蚂蚁沿着树叶的边缘爬行一周，最后回到起点的动画。提问：“同学们，小蚂蚁是怎么运动的？它爬了多少路呢？”引导学生观察并描述：小蚂蚁沿着树叶的边爬了一圈，又回到了开始的地方。

紧接着，可让学生伸出手指，模仿小蚂蚁，沿着课桌面的边缘、数学书封面的边缘“爬一爬”，边爬边说：“我爬了一周。”通过这样的情境引入和身体模仿，学生对“一周”有了初步的、直观的感知，为后续理解周长概念奠定基础。此环节的关键在于引导学生关注“从起点开始，沿着边线，最后回到起点”这一核心要素。

(二)动手操作，深化理解“周长”

在初步感知“一周”的基础上，需引导学生逐步建构“周长”的概念。

1.描一描，说一说：提供给学生一些常见的平面图形（如三角形、长方形、五角星、以及一些不封闭的图形），让他们选择自己喜欢的图形，用彩笔沿着图形的边线描一描。完成后，组织学生交流：“你描的是什么图形？你是怎么描的？”在交流中，教师重点引导学生说出“从哪里开始，沿着什么，又回到了哪里”，强化“一周”的含义。对于不封闭图形，学生在描的过程中会发现无法回到起点，自然引出“封闭图形”的必要性。

2.摸一摸，指一指：引导学生从身边寻找物体表面的“一周”，如摸一摸课桌面的周长、文具盒某个面的周长、自己手掌的周长等，并和同桌互相指一指、说一说。通过大量的实物感知，将“一周”的概念与具体事物联系起来，丰富感性认识。

3.议一议，定概念：在充分操作和感知后，抛出核心问题：“通过刚才的活动，谁能用自己的话说一说，什么是图形的周长呢？”鼓励学生大胆发言，教师不急于给出定义，而是引导学生在讨论和辨析中逐步完善。当学生的表述接近概念本质时，教师适时总结，揭示“周长”的含义：“封闭图形一周的长度，就是它的周长。”这里的“长度”二字是点睛之笔，需引导学生理解，周长不仅关注“一周”的路径，更关注这条路径的“长度”属性。

(三)巩固应用，拓展延伸“周长”

概念的理解需要在应用中深化。设计有层次、有梯度的练习，能有效检验和巩固学习效果。

1.辨一辨：出示一组图形（包含封闭图形和非封闭图形），让学生判断哪些图形有周长，哪些没有，并说明理由。重点强化“封闭图形”这一前提。

2.说一说：结合教室中的物体或校园环境，让学生举例说说什么是它们某个面的周长。如：“黑板面的周长是指黑板四条边的总长度。”

3.