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小学数学面积教学案例与反思

在小学数学的知识体系中，“面积”无疑是一块核心内容，它不仅承接了长度概念的学习，更是后续几何学习的重要基石。面积概念的建立、面积单位的理解以及面积计算公式的推导与应用，对小学生的空间观念、逻辑思维和解决实际问题能力的培养均提出了较高要求。作为一线教师，如何将抽象的面积知识转化为学生可感、可悟、可操作的数学体验，是教学实践中常思常新的课题。本文将结合几个教学案例，谈谈我对面积教学的一些实践与反思，希望能为同仁提供些许借鉴。

一、在“做”中学——面积概念的初步建立

案例一：“面”的感知与“积”的形成

背景：三年级上册，学生首次接触“面积”概念。在此之前，他们已经掌握了长度和长度单位。

教学片段：

课始，我并未直接给出“面积”的定义，而是从学生熟悉的事物入手。

“同学们，我们每天都在教室里学习，谁能指一指黑板的‘面’在哪里？”我引导学生观察并触摸。学生们纷纷伸出手，在黑板上比划着。接着，我让他们摸一摸课桌面、数学书的封面、自己的手掌面。

“这些‘面’有什么不同呢？”我追问。

学生们七嘴八舌：“有的大，有的小！”

“说得非常好！黑板面比课桌面大，课桌面又比数学书的封面大……我们把物体表面的大小，就叫做它们的面积。”我适时板书，并强调“大小”二字。

为了让学生进一步理解“封闭图形”的面积，我又出示了一些图形：有规则的长方形、正方形，也有不规则的树叶形，还有一个未画完的、不封闭的图形。“这些图形有‘面’吗？它们的面积指什么？”

在讨论中，学生们发现，那个不封闭的图形“没有边界，说不出大小”，从而自然理解了面积是针对“封闭图形”而言的。

随后，我设计了一个“比一比”的活动：同桌两人一组，利用学具袋里的不同形状的纸片（如正方形、长方形、圆形），想办法比较它们面积的大小。学生们有的用重叠的方法，有的用观察法，但当遇到两个面积相近、形状又不同的纸片时，这些方法就不太管用了。

“看来，我们需要一个统一的标准来衡量面积的大小，这个标准就是——面积单位。”自然而然地，过渡到了面积单位的学习。

反思：

1.概念建立的直观性与操作性：本案例力求让学生在充分的感知和操作中建立面积概念。通过“看、摸、比”等活动，将抽象的“面积”与学生的具体经验联系起来，使“物体表面的大小”和“封闭图形的大小”变得可感可知。避免了直接灌输定义带来的枯燥和生硬。

2.认知冲突的巧妙设置：在“比一比”环节，当学生用已有经验（重叠、观察）无法准确比较时，便产生了认知冲突，从而激发了学习新方法（面积单位）的内在需求。这种“需要”比教师单纯告知“我们要学习面积单位了”更有驱动力。

3.“前概念”的有效利用与转化：学生对“大小”已有初步的生活认知，这是宝贵的“前概念”。教学中应充分利用这一点，并引导学生将这种模糊的感知提升为精确的数学概念。同时，也要注意区分“长度”和“面积”，避免混淆。本案例中，虽然没有直接对比，但通过触摸“面”而非“边”，已在潜移默化中进行了区分。

二、在“比”中悟——面积单位的深刻理解

案例二：“1平方厘米”的前世今生

背景：在学生初步建立面积概念后，学习常用的面积单位。

教学片段：

在引入面积单位后，我首先聚焦于“平方厘米”。

“我们已经知道，要准确测量面积，需要统一的面积单位。回忆一下，我们学习长度单位时，是从哪个单位开始的？”（厘米）

“今天，我们也从一个较小的面积单位开始，它叫做‘平方厘米’。猜一猜，1平方厘米有多大？”

学生们根据“厘米”的印象，开始比划。我没有急于给出答案，而是让他们拿出学具袋里的小正方形纸片（边长1厘米的正方形）。

“请大家量一量这个小正方形的边长是多少？”（1厘米）

“像这样，边长是1厘米的正方形，它的面积就是1平方厘米。”我边说边在黑板上画出一个1平方厘米的正方形。

“现在，请大家拿起这个1平方厘米的小正方形，摸一摸它的大小，闭上眼睛想一想它的样子。然后，在你的身边找一找，哪些物体表面的面积大约是1平方厘米？”

学生们立刻行动起来，有的用小正方形去比指甲盖，有的比橡皮的一个面，有的比纽扣……

“老师，我的指甲盖大约是1平方厘米！”一个学生兴奋地喊道。

“很好！大家再想一想，用1平方厘米的小正方形去测量我们课桌面的面积，方便吗？”

学生们纷纷摇头：“太麻烦了，要摆好多好多！”

“那测量教室地面的面积呢？”

“更不行了！”

“所以，我们还需要更大的面积单位。”……由此，自然过渡到平方分米和平方米的学习。在学习“平方米”时，我让学生们合作，用米尺在地面上围出一个边长1米的正方形，亲身站进去感受1平方米能站多少个同学，以此建立对较大面积单位的直观感知。

反思：

1.“做”单位不如“创”单位，“记”单位不如“感”单位：仅仅告诉学生1平方厘米是多大是不够的。通过让学生“量一量”、“摸一摸”、“找一找”、