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心理健康教育C证面试试题（附答案）

一、简答题（每题10分，共30分）

1.简述中小学心理健康教育的基本原则，并结合具体教学场景说明如何应用其中一条原则。

答案：中小学心理健康教育需遵循以下基本原则：（1）教育性原则：以培养积极心理品质为导向，将心理健康教育与德育、智育等有机融合；（2）全体性原则：面向全体学生，关注每个学生的心理发展需求，而非仅针对问题学生；（3）差异性原则：尊重学生个体差异，针对不同年龄、性别、成长背景的学生设计分层干预方案；（4）主体性原则：以学生为中心，引导学生主动参与、自我探索；（5）保密性原则：严格保护学生隐私，建立安全信任的心理支持环境。

以“全体性原则”为例，在初中班级心理课中，教师设计“情绪管理”主题活动时，需避免仅关注近期情绪波动明显的学生，而是通过“情绪天气瓶”“心情日记分享会”等全员参与的活动，让所有学生在互动中认识情绪特点，学习调节方法。例如，某教师在活动中设置“情绪盲盒”环节，每位学生抽取一种常见情绪（如高兴、焦虑、委屈），通过小组讨论分享该情绪的具体场景及应对方式，既覆盖全体学生的参与，又通过同伴互助实现共同成长。

2.列举中小学生常见的适应性心理问题类型，并说明其中一种问题的典型表现与初步干预策略。

答案：中小学生常见适应性心理问题包括：（1）学习适应问题（如学习动力不足、考试焦虑）；（2）人际适应问题（如同伴交往障碍、亲子关系紧张）；（3）环境适应问题（如新生入学适应不良、转学生融入困难）；（4）青春期发展问题（如自我同一性混乱、性心理困惑）。

以“新生入学适应问题（小学一年级或初一）”为例，典型表现为：情绪上出现分离焦虑（如哭闹、拒绝上学）、孤独感（抱怨“没有朋友”）；行为上出现注意力分散（课堂易走神）、生活习惯紊乱（如食欲下降、睡眠障碍）；认知上产生自我怀疑（认为“我不如别人”）。初步干预策略：（1）开展“我的新校园”主题班会，通过参观校园、绘制教室地图等活动帮助学生熟悉环境；（2）设计“找朋友”小组游戏（如“名字接龙”“兴趣配对卡”），促进同伴互动；（3）与家长沟通，指导家庭建立“入学适应打卡表”（如独立整理书包、记录校园趣事），强化正向行为；（4）对适应困难较突出的学生，进行个别辅导，通过“情绪温度计”工具帮助其量化焦虑程度，逐步建立安全感。

3.简述心理辅导中“共情”的内涵与实施要点，并举例说明如何在学生因成绩下滑哭泣时运用共情技术。

答案：共情是指辅导者设身处地理解学生的内心感受，准确感知其情绪体验，并将这种理解反馈给学生的能力。实施要点包括：（1）倾听：专注观察学生的语言、表情、肢体动作；（2）反馈：用简洁、贴近学生表达的语言复述其感受；（3）保持中立：避免评判或急于给出建议；（4）适度自我暴露：在必要时分享相似经历以拉近距离，但不主导话题。

当学生因数学成绩下滑哭泣时，可运用以下共情步骤：（1）非语言共情：轻拍其肩膀，递纸巾，保持眼神接触；（2）语言共情：“这次考试没达到你预期，你一定很难过，可能还觉得自己努力没回报，对吗？”（准确捕捉“难过”“挫败”的情绪）；（3）深化共情：“我注意到你最近每天放学都留在教室做题，这次成绩不理想，你可能担心老师和父母失望，甚至怀疑自己是不是不够聪明，这种矛盾的感觉一定很煎熬。”（结合观察到的行为，进一步具体化情绪）；（4）引导表达：“愿意和我多说说你现在最担心的是什么吗？”（鼓励学生主动倾诉，而非急于解决问题）。

二、案例分析题（20分）

案例：初二（3）班学生小林（14岁）近一个月出现以下情况：上课频繁走神，作业错误率上升；课间独处，拒绝参加班级篮球赛；回家后锁门，与父母交流仅回答“嗯”“好”；上周数学测试后，在作文本上写“活着没意思，反正什么都做不好”。班主任发现后转介至心理辅导室。

问题：（1）分析小林可能存在的心理问题及风险等级；（2）设计针对性的干预方案（需包含危机评估、辅导目标、具体方法）。

答案：

（1）心理问题分析与风险等级：

①可能存在的心理问题：抑郁情绪（核心症状：情绪低落、兴趣减退、自我否定）；学业压力相关的适应障碍（作业质量下降、测试后出现消极言语）；人际退缩（拒绝班级活动、家庭沟通减少）。

②风险等级评估：需警惕抑郁倾向，当前处于“高关注”级别（未出现自伤行为，但存在自杀意念的言语表达）。根据《中小学心理危机干预指南》，“活着没意思”属于自杀意念的低强度表达，需进一步评估是否有具体计划（如“有没有想过怎么结束生命”）、支持系统（如是否有信任的人）、近期应激事件（如测试排名、同伴矛盾）等。

（2）干预方案设计：

①危机评估阶段（首次辅导）：

-目标：建立信任关系，全面评估心理状态及风险等级。

-方法：采用“安全岛技术”缓解焦虑（引导想象一个让自己感到放松的场景）；使用“情绪温度计”（1-