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如何上好小学语文复习课

如何上好小学语文复习课

复习课是小学语文教学的重要环节，既是对已学知识的巩固与深化，又是学生语文能力提升的关键阶段。一节高效的语文复习课，应当如同一座知识桥梁，既连接着零散的知识点，又通向系统化的能力网络；既是对学习过程的回放，更是对学习效果的再创造。要上好小学语文复习课，需立足学生认知规律，紧扣语文核心素养，在目标定位、内容设计、方法选择、评价反馈等环节精心打磨，让复习过程成为学生主动建构、深度参与的成长之旅。

一、精准定位：明确复习课的三维目标

复习课的首要任务是避免炒冷饭式的机械重复，需以课标为纲、以教材为本、以学情为据，构建清晰的三维目标体系，让复习有的放矢。

（一）基础目标：筑牢知识网络的基石

语文知识具有系统性，复习课需引导学生将零散的知识点串联成线、织成网。以字词复习为例，不能停留在听写—订正的简单循环，而应引导学生发现构字规律：如青字族（清、晴、睛、请），通过偏旁部理解字义；近义词辨析需结合具体语境，美丽与漂亮在美丽的风景与漂亮的衣服中如何恰当使用；成语积累可采用故事溯源法，如卧薪尝胆结合历史背景理解，避免死记硬背。句式复习则要突出应用性，把被字句与把字句转换、扩句与缩句训练融入生活场景，如用把字句描述妈妈洗衣服，用被字句描述衣服被妈妈洗了，在对比中掌握句式特点。

（二）能力目标：搭建素养提升的阶梯

复习课的核心价值在于能力转化。阅读复习需突破答题套路，培养高阶思维：对叙事类文本，引导学生用情节梯梳理事件发展（起因—经过—高潮—结果），用人物画像分析角色性格（如《小英雄雨来》中雨来的机智勇敢体现在哪些细节）；对说明文，训练信息提取三步法——圈关键词、划中心句、连要点，如《赵州桥》围绕雄伟坚固美观提取关键信息。写作复习则要解决无话可写与言之无物的问题，通过素材银行积累生活片段（如妈妈的手校园的梧桐树），用五感观察法丰富描写（视觉的颜色、听觉的声音、嗅觉的气味、触觉的质感、味觉的味道），让文章有画面感。

（三）情感目标：点燃主动学习的引擎

复习课不应成为学生的负担，而应成为成长的加油站。通过进步可视化激发动力：如建立知识树，让学生每掌握一个知识点就在树枝上贴一片树叶；开展小老师活动，让学生分享自己的复习心得或解题技巧；设计闯关游戏，将字词、句子、阅读等知识点设计成字词大挑战句子迷宫阅读智慧岛等关卡，通过闯关积分兑换语文小达人称号。当学生在复习中体验到我能行的成就感，学习内驱力便会自然生长。

二、情境创设：让复习课活起来

小学生以形象思维为主，枯燥的知识罗列只会让他们昏昏欲睡。复习课需通过情境化设计，将抽象的知识转化为可感、可触、可参与的生活场景，让学习在玩中学做中学中自然发生。

（一）生活化情境：让知识接地气

语文源于生活，复习课应打通课本与生活的壁垒。如在口语交际复习中，创设班级小记者情境，让学生模拟采访校园里的最美劳动者，学习提问—倾听—回应的交际技巧；在标点符号复习中，设计给句子穿衣服游戏，让学生给今天天气真好我们去公园放风筝加上不同的标点，感受标点改变句意的神奇（如今天天气真好！我们去公园放风筝。与今天天气真好，我们去公园放风筝。的语气差异）。在传统文化复习中，结合传统节日开展端午诗会中秋故事会，让学生在背诵古诗、讲述传说中感受文化魅力。

（二）问题化情境：让思维动起来

真实的问题情境能激发学生的探究欲。阅读复习中可采用问题链设计：如教学《卖火柴的小女孩》时，设置小女孩擦了几次火柴？每次看到了什么？这些幻象反映了她怎样的渴望？三个问题，引导学生从事件梳理到情感分析再到主题理解，层层深入。作文复习中可采用问题诊断法：展示学生习作中的典型问题（如流水账式记叙、人物描写干瘪），让学生当小医生，找出病因并开出药方，在修改中掌握详略得当细节描写等写作方法。

（三）游戏化情境：让复习趣起来

游戏是小学生最喜爱的学习方式。字词复习可开展字词大富翁：将字词卡片制作成地产，学生通过组词造句辨析近义词等购买地产，率先集齐一整列的获胜；句子复习可玩句子接龙：给定一个开头，学生依次接续，要求句子通顺、内容合理，如春天来了，______，______，______；阅读复习可采用猜猜他是谁：描述文本中的人物特征，让学生猜出人物名称并说出出处，如他身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，此人乃______（诸葛亮）。游戏化复习让知识在轻松愉快的氛围中内化为学生的能力。